“叮鈴鈴……”孩子們一窩蜂地沖出了課堂，我也快步走進了辦公室，心理思忖著：趕快補充點兒水分，還有下節(jié)課呢！剛端起水杯，只見我們班的吳亞鑫同學上氣不接下氣地跑了進來，“老師……老師……不好啦! 不好啦!……”“怎么了？”還不等他說完，我迫不及待地問道。“曹安……曹安把楊飛的腿……腿弄折了……”一聽這話，一向高度重視學生安全教育的我嚇得雙腿直哆嗦，杯中的水也灑了一身，拔腿便沖出辦公室。此時，腦海里浮現(xiàn)出至今都讓我心有余悸的畫面：就在上個月，楊飛課間玩耍時，就被曹安不慎推倒，撞到窗臺拐角，當場鮮血直流……怎么又是他們倆！還沒從記憶的閘門里回到現(xiàn)實，只聽追在我身后的吳亞鑫急切地說：“老師……老師，別著急！是……是曹安把楊飛的……板凳腿……板凳腿弄折了！”一聽這話，我不禁啞然失笑，真是童言無忌哪！

學生突然給你一句意想不到的話，會給我們帶來許多擔心、許多困惑、甚至許多欣喜。而恰恰是學生的這種沒有約束、沒有負擔的 “多嘴”，是真實的、積極的個性的張揚。以往教學中，我們是不允許學生“多嘴”的。“多嘴”被認為是不尊重他人, 是違反了課堂紀律的不文明行為，然而，實際上我們把眼光轉(zhuǎn)動一下，從另一個角度去分析，他們的“多嘴”是一種誠懇直率的表現(xiàn),是一種感情的流露，也恰恰說明了他們的思維在此問題上有很大的發(fā)散性,這時教師的不同態(tài)度會收到不同的教學效果。

在一次公開課中,前面的內(nèi)容很輕松地進行完了。當我讓學生在活動中結(jié)束課堂教學時,我給學生設(shè)了個問題，讓學生分組進行討論各種動物的走法,然后在練習中模仿出來。話音剛落,劉剛同學則“多嘴”說：“我不做，為什么要那樣走,用四肢走路那不成了低級動物了嗎?” 聽課的老師和同學們都盯住了劉剛同學。我呆住了,為什么? 我可沒有想到這個突如其來的問題。我的臉很快變得嚴肅起來，真想劈頭蓋臉地教訓他一頓，但我又忍住了，原因是這時讓我突然想起了一次游戲活動中，我向?qū)W生們剛宣布完游戲的名稱“捕獵” ，一個學生則突然喊道：“老師，現(xiàn)在有動物保護法，不準捕殺動物?！蔽乙幌伦踊鹈叭傻卣f：“讓你做游戲你就做，誰讓你多嘴，你難道沒聽清我說是做游戲嗎？真是故意搗亂……”。全班同學一聽我這樣動怒，便你一句我一句說起他來，“多嘴”的那個同學哭了起來……。當時沒有過多理會，后來覺得這樣的行為傷害了學生的自尊?，F(xiàn)在可不能再犯這樣的錯誤了，想到此我靈機一動，對“多嘴”的劉剛同學說：“我們今天這樣走，可以讓我們體會到人與動物的區(qū)別，才能顯示出人類的偉大，同時我們也動了腦發(fā)展了協(xié)調(diào)性，讓我們行動起來看看誰做的好！”。全班同學紛紛行動起來，竟達到了意想不到的效果。這也很好地給我上了一課。

細想起來，類似的現(xiàn)象很多，教師不同的態(tài)度則會產(chǎn)生不同的教學結(jié)果。學生“多嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗教師的教學理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導學生解決問題的方法。如：當學生的“多嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地靜下來；當學生的“多嘴”富有挑戰(zhàn)時，你如何盤活、如何進行課堂教學的“二度設(shè)計”，讓學生的“多嘴”成為學習的資源，成為學生探索知識發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的起點。

面對學生的“多嘴”，我們不僅要認真傾聽、耐心等待，而且要經(jīng)常為學生喝彩。因為，喝彩，能滿足學生的情感需要，產(chǎn)生積極主動的、沖擊式的學習欲望，達到意想不到的教育境界！