小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)中包括對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。在新課標(biāo)的深入改革背景下，閱讀教學(xué)迎來(lái)了新的要求，更成為小學(xué)語(yǔ)文中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)群文閱讀的教學(xué)價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)群文閱讀科學(xué)、有效的實(shí)施，我們利用工作室平臺(tái)，結(jié)合承擔(dān)的省和市級(jí)課題研究，開(kāi)展以“群文閱讀”為重點(diǎn)的跨校學(xué)習(xí)研究，在實(shí)踐中努力探尋群文閱讀教學(xué)的方法，提高學(xué)生海量閱讀的質(zhì)量。

【關(guān) 鍵 詞】群文閱讀   探索實(shí)踐   閱讀方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”。在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們?cè)趯?duì)“跨校學(xué)習(xí)研究”的前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材。課堂上，幾十年的單本教材的講解已成為老師們教學(xué)的定式；學(xué)生課外閱讀缺乏具體的指導(dǎo)，為師者僅僅停留于說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考；課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)，課外閱讀更是如同虛設(shè)，我們語(yǔ)文教師窮盡一切力量，教出來(lái)的卻是一個(gè)個(gè)不喜歡讀書(shū)的孩子，閱讀能力難以提高。

面對(duì)諸如此類(lèi)較多的教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，作為一名工作室的領(lǐng)銜人，不得不靜心而思：我領(lǐng)銜的小學(xué)語(yǔ)文名師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的每一位位成員都是區(qū)內(nèi)外的骨干教師，完全可以共享名師優(yōu)質(zhì)教研資源，將“課外閱讀的探索”與“跨校學(xué)習(xí)研究”合二為一，根據(jù)各校發(fā)展需求，立足學(xué)校實(shí)際，拓寬探索思路，創(chuàng)新研究方法，共研課外閱讀課內(nèi)化的途徑、方略等。

行動(dòng)源于思考。工作室成立四年多來(lái)，我?guī)е麕煿ぷ魇页蓡T們利用教學(xué)研討、名優(yōu)送教、跨校研究等方式在“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，關(guān)乎學(xué)生海量閱讀、教師的層次閱讀、親子共讀等”進(jìn)行了一系列的探究和實(shí)踐，繪本閱讀教學(xué)的送教展示、整本書(shū)共讀的課堂研討，讓我們這個(gè)充滿活力的名師團(tuán)隊(duì)在不斷思考，探索，研究，行動(dòng)，收獲，又在收獲中不止前行，繼續(xù)思考，探索、研究，行動(dòng)，收獲。

我們思考：要想讓孩子真正做到海量閱讀，就要幫助他們建立起大閱讀觀，同時(shí)將學(xué)生個(gè)人讀書(shū)的動(dòng)力和集體讀書(shū)的智慧有效結(jié)合起來(lái)，降低個(gè)人讀書(shū)理解的難度，從而提升閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。由此，我們名師團(tuán)隊(duì)開(kāi)始了一種語(yǔ)文教學(xué)的新形式，一次跨校學(xué)習(xí)研究的新嘗試——群文閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐。

一、深入學(xué)習(xí)  明確群文閱讀的要義

我們清醒：要進(jìn)行“群文閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐”首先要轉(zhuǎn)變觀念，明確認(rèn)識(shí)，惟有此才能真正的理解“群文閱讀”的要義，才能真正進(jìn)行探索與研究。而真正改變行為，愉悅參與探索與實(shí)踐的前提必須從教師的自身成長(zhǎng)開(kāi)始。名師團(tuán)隊(duì)組織優(yōu)秀的成員們開(kāi)始了第一步——更新理念，深入學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

1、我們采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”相結(jié)合的方式，組織老師參加小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”的研討會(huì)，向名師學(xué)習(xí)，近距離的接觸名師。學(xué)習(xí)歸來(lái)后把相關(guān)學(xué)習(xí)理論通過(guò)QQ群、微信等進(jìn)行再宣講，再學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，大家對(duì)“群文閱讀”的要義有了較為清晰的了解。所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章?！伴喿x”是讀者在與文本對(duì)話過(guò)程中建構(gòu)“意義”的同時(shí)也建構(gòu)“自我”的一種活動(dòng)。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。

2、我們充分利用名師工作室搭建研討的平臺(tái)，請(qǐng)優(yōu)秀的成員們進(jìn)行“群文閱讀”的專(zhuān)題引領(lǐng)。在跨校龍安小學(xué)活動(dòng)中，工作室成員楊謙玉以《聚焦群文》介紹了香城小學(xué)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的歷程，名師工作室成員與香小五年級(jí)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開(kāi)展了“古詩(shī)群文之初探”的沙龍分享，讓大家看到“群詩(shī)研究·琢玉磨課”中每一位參與者的思想、行為的改變，大家對(duì)群詩(shī)的研究從模糊的認(rèn)識(shí)到逐步走向深刻。在送教泰興小學(xué)的跨校學(xué)習(xí)研究中，名師工作室成員康燕以《邂逅閱讀教學(xué)的春光》為專(zhuān)題與教師們分享了群文閱讀教學(xué)的思想。她從群文的議題入題，提出議題與主題的區(qū)別，通過(guò)實(shí)例講述了議題的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。通過(guò)康燕老師的專(zhuān)題引領(lǐng)，老師們對(duì)群文閱讀的議題有了新的認(rèn)識(shí)：議題是群文閱讀的重要標(biāo)志，是群文閱讀的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和內(nèi)在邏輯支撐。 沒(méi)有議題就沒(méi)有群文閱讀，議題是群文閱讀區(qū)別于單篇閱讀的重要特征之一。議題是教學(xué)的線索，能貫通。議題確定后，我們應(yīng)該試試它能否貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)步驟是否都圍繞著它在推進(jìn)。如果議題只是教學(xué)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，而且還是相對(duì)孤立的，那么這個(gè)議題就得換一個(gè)。

二、大膽實(shí)踐  探索群文閱讀教學(xué)的方法

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)的新的語(yǔ)文教學(xué)方法，目前還未全面運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“群文閱讀”教學(xué)還在不斷的嘗試完善中，為此，我領(lǐng)銜的名師工作室也在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)始了第二步——搭建平臺(tái)，群文實(shí)踐，探索方法。

1、讀寫(xiě)相融，互為促進(jìn)

語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等綜合能力，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將幾者有機(jī)融合起來(lái)。群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，做到讀寫(xiě)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)。學(xué)生通過(guò)群文閱讀，對(duì)文章的主題、寫(xiě)作方法、文體等形成鮮明的認(rèn)識(shí)，如何將閱讀感受與體會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，寫(xiě)是一種有效的手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得等習(xí)慣，將閱讀感受與收獲及時(shí)記錄下來(lái)，強(qiáng)化閱讀成果。

工作室成員康燕在跨校龍泉實(shí)小，執(zhí)教《細(xì)節(jié)描寫(xiě)見(jiàn)真情》的群文閱讀教學(xué)課參加市級(jí)賽課時(shí)就很好體現(xiàn)了“讀寫(xiě)結(jié)合，互為促進(jìn)”這一方略。她從學(xué)生給自己的穿著打扮打分破冰，巧妙地將學(xué)生引進(jìn)群文閱讀，滲透方法，利用群文開(kāi)闊思路，讓學(xué)生從文段中去觀察、發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)學(xué)生抓住核心（有情有意）如何給習(xí)作評(píng)價(jià)打分，從一篇流水賬與三篇看似啰嗦卻通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)得有情有意的文章作比較，并通過(guò)孩子的打分及交流給分理由，落實(shí)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)真話、吐真情，一步一步巧妙地引導(dǎo)學(xué)生講清楚，達(dá)到水到渠成，不露痕跡的效果。充分地尊重了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂的主人。也讓他們通過(guò)彼此思維的碰撞發(fā)現(xiàn)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，更領(lǐng)會(huì)了實(shí)景寫(xiě)生，認(rèn)識(shí)了臺(tái)灣著名女作家——龍應(yīng)臺(tái)，更激起了他們閱讀的興趣。這樣的群文閱讀課堂沒(méi)有運(yùn)用“包裝、渲染、夸張”等手段，沒(méi)有追求奢華、轟動(dòng)、精彩、藝術(shù)”的課堂效應(yīng)，而是平淡、簡(jiǎn)單、扎實(shí)、輕松教語(yǔ)文，使課堂教學(xué)達(dá)到真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，給全場(chǎng)的老師以示范，感受到群文閱讀的精彩與精髓。

2、求同存異  發(fā)展思維

小學(xué)生正處于語(yǔ)文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，群文閱讀要著眼于小學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展，求同存異將有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力。求同巧拓展不僅有助于拓展學(xué)生閱讀視野，也有助于學(xué)生強(qiáng)化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類(lèi)型文章閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀思維。求異謀深入。文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點(diǎn)，更要善于尋求多篇文章之間的不同點(diǎn)，求異是對(duì)求同的深入，將有助于學(xué)生進(jìn)一步品味文章，做到點(diǎn)面俱到。教師在引導(dǎo)學(xué)生求異過(guò)程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)上求異，通過(guò)點(diǎn)上求異，分析文章局部的不同，發(fā)展學(xué)生同中求異的閱讀思維。

工作室成員王爽在跨校泰興小學(xué)的活動(dòng)中努力踐行這一方法，成功向大家提供了群文閱讀教學(xué)《巧讀說(shuō)明書(shū)》。她使用真實(shí)的說(shuō)明書(shū)來(lái)引入，拉近孩子們與文本的距離，又起到了強(qiáng)調(diào)的作用，為攻破教學(xué)重難點(diǎn)埋下了伏筆。接著她用現(xiàn)實(shí)情境，假如老師感冒了需要服用感冒藥需要注意什么？用此問(wèn)題來(lái)代入說(shuō)明書(shū)的學(xué)習(xí)，讓孩子們?cè)跐撘颇凶x出關(guān)鍵。也明確了讀懂藥品說(shuō)明書(shū)的關(guān)鍵在于讀出功能主治，有效期，注意事項(xiàng)，用法用量，藥物相互作用。這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)也是篩選的過(guò)程。而最終呈現(xiàn)出的思維導(dǎo)圖也是引領(lǐng)孩子們概括和提取的過(guò)程。這一過(guò)程的呈現(xiàn)，同時(shí)也交給了孩子們閱讀說(shuō)明書(shū)的方法，即“勾關(guān)鍵、篩選、概括、提取”。方法習(xí)得后，王老師又給出了一個(gè)較為容易的冰箱說(shuō)明書(shū)，讓孩子們自己繪制思維導(dǎo)圖，并隨著學(xué)生的展示，班上大多數(shù)孩子也掌握了方法。于是小組合作解讀難度更大的“飛標(biāo)說(shuō)明書(shū)”就水道渠成了。但老師還是用一個(gè)輕松的游戲場(chǎng)景入手的辦法，先讓孩子們讀飛標(biāo)說(shuō)明書(shū)，然后小組合作，繪制思維導(dǎo)圖。對(duì)比三份說(shuō)明書(shū)中的思維導(dǎo)圖有什么相同之處，又有什么不同之處，學(xué)生展開(kāi)了充分的討論與交流，在求同存異中發(fā)展了思維能力。

3、抓關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面

群文閱讀要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須要尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點(diǎn)帶面。群文閱讀中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題展開(kāi)閱讀，通過(guò)同一主題文章的閱讀，掌握該類(lèi)主題文章的閱讀方法；我們教師可以同一體裁為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將群文按照小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等進(jìn)行組合，以某一篇文章為輻射點(diǎn)，展開(kāi)同體裁閱讀，把握該類(lèi)體裁閱讀的閱讀特點(diǎn)與規(guī)律……群文閱讀的關(guān)聯(lián)點(diǎn)不是一成不變的，我們要根據(jù)語(yǔ)篇的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活地抓閱讀關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

工作室成員范曉茜在跨校龍安小學(xué)，執(zhí)教《詩(shī)中春》就成功為我們提供了“抓關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面”的范例。范老師選取幾篇描寫(xiě)春天景物較有特色的詩(shī)歌，并從中挑出了最具代表性的《江畔獨(dú)步尋花· 其六》，通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)情境、朗讀促思考，抓關(guān)鍵詞品特殊春景的辦法，帶領(lǐng)孩子們感悟春天的美，表達(dá)出自己的感受。完成第一環(huán)節(jié)教學(xué)后，歸納學(xué)到的方法——抓有特點(diǎn)的春景悟春天。接著，老師給出自學(xué)提示，要求小組合作運(yùn)用學(xué)到的方法，品析另三首詩(shī)歌。全班匯報(bào)交流，在這個(gè)過(guò)程中充分賞析詩(shī)歌。四首古詩(shī)在曉茜老師的引領(lǐng)下反復(fù)誦讀,在讀中感悟詩(shī)情。而后教師總結(jié)概括,整堂課緊湊有序,環(huán)環(huán)相扣,各環(huán)節(jié)銜接流暢自然,教師總結(jié)言簡(jiǎn)意賅，卻富有詩(shī)情畫(huà)意。但課到這兒并沒(méi)有就此結(jié)束，而是更深入地挖掘此類(lèi)詩(shī)詞的共同點(diǎn)，學(xué)會(huì)作者的方法借景抒情，為學(xué)生學(xué)習(xí)群文提升了層次，這也是我們?nèi)何拈喿x教學(xué)應(yīng)追尋的高層次。除這四首詩(shī)外，老師巧妙進(jìn)行詩(shī)詞拓展，在群文基礎(chǔ)上再拓展，根據(jù)描寫(xiě)春天景物的不同，繼續(xù)拓展描寫(xiě)該景物的詩(shī)句，充分體現(xiàn)高質(zhì)量的海量閱讀，加深孩子們對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力，更大程度上培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以上僅僅是我們工作室成員們?cè)谔峁┑娜何拈喿x教學(xué)的部分課例，這些課例既有相似之處，也有諸多不同——都充分運(yùn)用了多文本的相似之處，緊緊抓住文中的“點(diǎn)”，從一個(gè)小方面引申到大方面，從一個(gè)字一個(gè)詞，引申到一篇文章，進(jìn)而到多篇文章的共同點(diǎn)獲取，充分體現(xiàn)了我們名師工作室抓“點(diǎn)”目標(biāo)的運(yùn)用。在群文閱讀的方法上，有的課例多對(duì)比，從對(duì)比閱讀中擦出感悟的火花，在不斷尋覓彼此的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生有全面的思想感悟；有的課例多朗讀，從不斷總結(jié)朗讀方法中去提升孩子們的朗讀興趣，進(jìn)而吸引孩子去閱讀更多有趣的故事；有的課例多體會(huì)，通過(guò)不斷閱讀和體會(huì)，理解文本背后所表達(dá)出的含義，從而解讀文本所表達(dá)出的“另一面”…….不管用什么的教學(xué)方法，工作室成員們對(duì)群文閱讀的探索與研究都從不同的角度詮釋了群文的魅力，都讓學(xué)生的閱讀積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。我個(gè)人認(rèn)為，不管是什么樣的教學(xué)方法，只要能讓學(xué)生有興趣去學(xué)，有興趣去讀，這就是群文閱讀教學(xué)最好的方法。

我們工作室對(duì)群文閱讀的探索會(huì)繼續(xù)，群文閱讀的研究會(huì)一直在路上。諸如：對(duì)于文本的選擇和整合成為了我們名師工作室成員們需要去深入思考的問(wèn)題。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們教師是繼續(xù)去品讀詞句，將文本一塊塊掰碎，還是放棄字斟句酌，從文章的領(lǐng)悟上去宏觀解讀，都是我們需要研究的新課題。

群文閱讀，我將繼續(xù)帶領(lǐng)名師工作室全體成員共同研究，在研究中提升群文閱讀質(zhì)量！

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