今天教師的專業(yè)發(fā)展要在新技術的新需求下以及經(jīng)濟發(fā)展轉型的新背景下重新定位。如果教師的專業(yè)發(fā)展仍停留在多年前的水平上,而不關注教育技術變革的影響,不隨著信息技術的發(fā)展而發(fā)展，很可能在新的教育技術以及新的教育模式背景下遭受失業(yè)，因此今天講座的題目是“翻轉課堂思考與實踐”，以此喚醒在座的各位教師與同行的思考和具有創(chuàng)新性的自覺行動。

在地球上，每天至少有數(shù)億學生走進教室學習。這些教師基本上是相同的，30名學生，幾排桌椅。老師站在黑板前授課時，學生在不斷地記筆記。這種方式完全忽略每個孩子能力的不同。學生接受的是一樣的信息，一樣的進度。當老師呈現(xiàn)一樣的知識時，每個學生的反映是不同的。A生聽懂了， B生覺得無聊。C生沒有弄懂。一天結束了，孩子們都回家開始完成作業(yè)。大家努力回想老師在課堂上所講的內(nèi)容。像A生這樣的還自己基本上能完成大部分作業(yè)。B生覺得很容易，飛快就完成了。像C生這樣的學生就很糾結。因為他需要更多的幫助。老師意識到，每個孩子都有不同的需求，并且他也愿意為每個孩子逐個輔導。但這需要大量的時間和資源，而這是根本不可能實現(xiàn)的。唯一解決這個問題的辦法，就是翻轉課堂。每天學生在家，通過個性化的平臺學習知識：A生遇到不會的問題可以寫上查看策略，不把問題留到后面。B生也不再覺得無聊，因為他可以根據(jù)自己的潛能力做額外的練習。C生也不再糾結，因為他可以反復學習他沒有掌握的內(nèi)容，如果他真的無法進行，可以尋求老師和同學的幫助?；訉W習平臺讓他和同學及老師的溝通變得簡單高效。就像家庭作業(yè)不同一樣，上課形式也變得不一樣了。老師不僅僅站在教室里講授，更是走進學生中間。翻轉課堂使老師對每個學生學習情況的真正了解成為可能。上課前老師可以根據(jù)每個學生的不同情況單獨備課。解決學生的個性化問題，在傳統(tǒng)模式下，老師站在學生和知識中間。但在翻轉式的課堂下，學生自己獲取知識。老師更加關注學生獲取知識的效果和能力。我們已經(jīng)在改變世界了，你呢？

一、什么是翻轉課堂？

翻轉課堂是相對于傳統(tǒng)課堂提出的。反思傳統(tǒng)課堂，不難發(fā)現(xiàn)其弊端及其根本原因。在班級授課制的背景下，只能按照班級平均水平作為實施教學的起點，但未必所有的學生都有收獲?，F(xiàn)行國家政策要求中小學不得有重點班與重點校，要求把學生打亂編班，但是這種異質(zhì)分班基礎上的班級授課，很難對學生個人學習充分關注，致使傳統(tǒng)課堂效率低下。

教學不是想象那樣的簡單，傳授知識就夠了，所以課堂上什么都講。教學是一個復雜的過程，是需要建立在認知學和學生經(jīng)驗的基礎上的，學生真正開始學習是在作業(yè)時，這時學生翻書找資料。第二天跟老師說：“你講的我都懂，但一做題又不會了。”這說明課上雖聽到，但并未內(nèi)化為自己的東西，傳統(tǒng)的課堂是“課上傳授，課外內(nèi)化?！倍D課堂上學生在課外充分自學后，產(chǎn)生的困難點，疑惑點，拿到課上來，通過老師的引導、同學討論來解決，所以翻轉課堂是“課外自學，課上內(nèi)化”。翻轉課堂特點是內(nèi)化與討論。但這種自學是課外的深度自學，課上的內(nèi)化是課內(nèi)增強活動，如討論，實驗，互動和基于項目的學習。翻轉課堂就是學習資源多樣化；先學后教預習化；學生合作小組化（即用孩子自己的思維與語言學習）；教師角色導師化。

二、“翻轉課堂”翻轉了什么？

第一，翻轉了傳統(tǒng)教學模式，由老師講學生聽，回家作業(yè)，翻轉為先學后教，學生合作學習；第二，翻轉了傳統(tǒng)的教學理念，傳統(tǒng)教學理念認為獲得知識十分重要，但是學生如何獲得知識，能不能獲得持久知識，學生獲得知識有沒有再加工的能力，這是要求翻轉者不再僅僅是執(zhí)教者，而應該是課程資源組織者，教師上課前備課時將收集、掌握所有的資源按照邏輯順序呈遞給學生，面對這些資源的感悟由學生來完成，師生關系發(fā)生改變。

三、為何要翻轉課堂？

第一，打造高效課堂——基于學生認知起點。

第二，個性化學習成為可能（例如學習生命是如何誕生的就需要觀察生殖系統(tǒng)及生命誕生的過程，如果是班級同時觀察學生肯定不好意思，而實施翻轉課堂學生就可以在電腦屏幕上反復看，實際上就克服了每個學生心中非智力因素的干擾，實現(xiàn)了個性化學習）。

第三，培養(yǎng)學生自主學習能力。目前學生自主學習能力太差，而未來的學生必須具有自主學習的能力。

第四，增強終身學習能力。未來社會信息激增，要求每個人都必須邊工作邊學習。

第五，學會分享和交流。今天教育不是為了簡單的競爭?，F(xiàn)在很多學生不愿意分享自己的學習經(jīng)驗，擔心別人趕超自己，這樣的學生將來走向社會后，就有可能成為精致的利己主義者。目前片面追求高考使競爭成為學習的核心價值，如果任何時候競爭都是核心價值，還有什么社會主義核心價值觀？這個社會就會出問題了。建平中學學生完成畢業(yè)不僅要求完成學業(yè)，而且還要有一定時間量的做志愿者的經(jīng)歷，要有幫助同學學習的情況，我們追求為了“分享與合作”的教育。我們教育的價值應是基于合作的教育。我們的教育首先要使學生知道“我是誰”，第二要懂得他人，第三要理解社會，將來學生才能與他人對話、與社會對話、與自我對話，這才能成為一個適應社會且融入社會的人，基于合作的教育是對“人的社會性”的最好詮釋。

第六，討論觸發(fā)創(chuàng)新。在學習過程中，每個人對核心概念的理解是不一樣的，只有經(jīng)過討論過程才能對概念內(nèi)涵挖掘深化。一個問題的解決一定是在討論、對話過程中產(chǎn)生的。我們很多教師的靈感正是在師生對話、討論中產(chǎn)生的。所以翻轉課堂的討論有利于觸發(fā)學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

四、 翻轉課堂的基本特質(zhì)是什么呢？

基于現(xiàn)代信息技術（一定終端等）的翻轉課堂可以實現(xiàn)：

第一，碎片化學習。即隨時可以學習，隨時討論，而且不需要依賴系統(tǒng)的知識學習；

第二“跨文本”學習，很多時候按照書的邏輯學習會很累，有了信息技術，可以想學哪兒就學哪兒，不受限制；

第三，即時性學習；

第四，過程可以重復，學生隨時可以復習；

第五，非依賴性，處處可以學習；

第六、實現(xiàn)課堂必然的延伸。

五、如何進行課堂翻轉？

（一）首先是開發(fā)課前學習資源。教材是傳統(tǒng)的學習資源，導學案也是學習資源，而視頻是翻轉課堂的重要資源。幫助學生深度學習，要了解學生不同的需求，開發(fā)出不同的視頻，而不要僅開發(fā)單一的視頻。網(wǎng)站是另一重要的學習資源，網(wǎng)站上應有充足的學習內(nèi)容可供學生選擇，可以實現(xiàn)學生和網(wǎng)站的互動。

下面，重點介紹課前學習資源——視頻的開發(fā)步驟。

第一，根據(jù)課程標準和學科自身邏輯構建知識圖譜；第二，厘清知識之間的關系，確定、分解教學目標；第三，收集學生情況，聽取同行意見；第四，利用數(shù)字技術對知識點進行最優(yōu)呈現(xiàn)；第五，設計科學的進階練習以確保教學的有效。

課前學習資源——視頻制作應具有以下特點：第一，短小精悍（心理學的要求）；第二，講解清晰（關注學生認知）；第三，語言親切生動；第四，不需展示教師形象；第五，必要的圖文、板書配合；第六，自由回放（操作便捷可控）。

視頻開發(fā)常用軟件很多，比如：Show me，Explain everything（示例），Quick time

（二）學生學習動力問題，這是關鍵。

但是基于目前的現(xiàn)實情況，我們可以采取三個方面的方法。第一是進階激勵，如同玩游戲和打麻將一樣，使學生不斷受到激勵；第二是評價驅(qū)動，特別是受高考的壓力，學生都有希望得到高分的需求；第三是附加獎勵，請看下面一個實例。

由學生觀看微視頻后完成測試題。測試題的正確答案即為密碼，憑密碼進實驗室（注：在規(guī)定時間內(nèi)無法找到正確密碼即需重新觀看視頻，重復上述步驟，以取得新密碼。）

案例

1.藻類植物 2.苔蘚植物 3.蕨類植物 4.種子植物

最高等，最繁茂的植物類群是哪個？

遠古時代的哪一個植物類群形成了今天的煤層？

主要生活在水中，無根莖葉分化的是哪一類群？

植物由水生進化到陸生的過渡類群是哪個？

從哪一類植物開始出現(xiàn)了維管組織？

分扁平葉狀和直立兩類，有莖葉無根的類群是？

最早適應陸地生活的植物是？

上海市花白玉蘭屬于哪個植物類群？

答案密碼43123234，憑密碼進入實驗室，里面有許多學生感興趣的實驗，久而久之多次訓練學生養(yǎng)成了這樣的習慣。

（三）課堂教學設計

我認為有四種模式，或者稱為四種教學流程。

第一種課堂教學設計模式：

課前提供學習資源，包括教材、視頻等；自由問答，通過課上自由問答，師生互動、生生互動，實現(xiàn)對問題的解決；提升認知，知識應用、鞏固練習、項目學習等，項目學習就是給學生提出學習任務，學生通過思考來提升認識；系統(tǒng)梳理，實現(xiàn)知識碎片的結構化。這種課堂呈現(xiàn)一定的結構性。

第二種課堂教學設計模式：

課前提供學習資源及評測文件；測評結果提交給教師；解決前側暴露的問題（換個角度講明白）；自由問題（師生互動、生生互動）；提升認知（知識應用、鞏固練習）；系統(tǒng)梳理（知識碎片的結構化）。這種課堂也呈現(xiàn)一定的結構性。

第三種課堂教學設計模式：

課前提供學習資源及在網(wǎng)練習；課堂集體批改；錯誤結果上傳到教師終端；由教師選擇錯誤結果發(fā)布給全體學生；全體學生對錯誤進行修改并互幫指導；為學生提供逐題講解的微視頻，學生自選學習；在互動中解決高難度問題。

案例

《平面及其基本性質(zhì)》。這是采用IPAD進課堂技術，實施“翻轉課堂”教學策略的探究示范課。

教學基本流程如下：

第一步：課前先把相關知識微視頻與《學習任務單》放在“門口網(wǎng)”班級社區(qū)上，《學習任務單》設計了一下有關“點”、“線”、“而”相互位置關系的各種變式題目。

第二步，從學生提交王朝的《學習任務單中》中，選出9個最優(yōu)代表性錯誤類型案例，截圖制作成幻燈片文件，用作課堂教學的示例素材。

第三步：課堂教學環(huán)節(jié)，從陳子昂《登幽州臺歌》引出生活中無處不在的“點、線、面”。

第四步：簡單復習集合概念的三種表述方式后，由淺入深地依序投影呈現(xiàn)學生《學習任務單》中9個最有代表性的錯誤類型案例，交由同學指出失誤原因，并當場在IPAD上修改訂正，通過投影直觀呈現(xiàn)給全班同學。這就把“學生”也轉變成極好的課程學習資源。

第五步：以案例指導學生重現(xiàn)“公理”，并引出“公理化體系”的概念。

第六步：引導學生復習，然后拓展；推薦學生研讀《幾何原本》

第七步：用杜甫《絕句》小結本節(jié)課的基本內(nèi)容要點。

第四種課堂教學設計模式：

課堂提供學習資源及在網(wǎng)練習；課堂集體批改；錯誤結果上傳到教師終端；教師根據(jù)錯誤類型分組；為不同小組分層提供相應的補救教學視頻；為“掌握學習”小組提供進階學習內(nèi)容；教師更多地知道學習緩慢的小組。

六、翻轉課堂須關注哪些問題？

1、小組合作學習成必然。這是必須要做的，因為只有通過小組合作，才能夠在互動對話中實現(xiàn)問題解決。

2、有效問題設計是關鍵，應該設計出有效問題。

課例：一、種群增長的數(shù)學模型（描述、解釋和預測種群數(shù)量變化，指導實踐。）二、模型應用：現(xiàn)在做假設數(shù)量已經(jīng)達到K值。如果不再投放新的魚苗，應該如何捕撈，才能獲得最大可持續(xù)收益？小組對此問題開展討論，這位老師不設計模型化的問題，而且設計了真實的問題，使學生不陷入僅會做模型化題目的局限中。    

3、要關注教師的專業(yè)成長。老師能否引導學生探究，掌控課堂局面，這將考驗每位老師。

4、加強對學生與學科的研究。翻轉課堂對學生和學科研究的要求更高，需要深挖學生和學科中的問題。

5、三維目標同樣要落實。

6、不能無序加重學生負擔。

結語：現(xiàn)在的學校，以班級授課制為主的教育很難適應學生個性化學習的要求，而沒有個性化的學習支撐，培養(yǎng)的人只能是一模一樣。前不久，某外國公司來上海招聘職工，我與他們對話中，他們說：根本招不到優(yōu)秀人才，招聘50個人，彼此都差不多，都只會做同樣的重復的事情。這給我們一個思考，未來社會所需要人才的最大特點就是不可替代性，你的個性加上其他人的個性，才能形成合理的整體，才能形成和諧的社會生態(tài)，這種互補的系統(tǒng)，而非同質(zhì)化的集合體，才是社會的應有狀態(tài)，而這種狀態(tài)才是保證每個人獲得幸福的前提。