山東省膠州市教體局為了充分發(fā)揮名特優(yōu)教師在教師專業(yè)成長和教育科研中的引領、示范作用，創(chuàng)建優(yōu)秀教育教學人才的培養(yǎng)平臺，建設一支高素質(zhì)的骨干教師及名師隊伍，2015年在全市設立了首批30個名師工作室，這些工作室以主持人的名字命名。劉乃志初中數(shù)學名師工作室就是其中的一個，也是這30個工作室中唯一一個主持人是鄉(xiāng)村教師的工作室。
劉乃志老師現(xiàn)任膠州市第八中學副校長，是全國教育科研先進個人，青島市中小學學科帶頭人，青島市教學能手，青島市讀書先進個人。他多次出示青島市數(shù)學公開課、觀摩課、青島市名師開放課、青島市城鄉(xiāng)交流課等。曾獲得全國優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，全國說課比賽一等獎，山東省多媒體教學課件評選一等獎，青島市首屆微課大賽一等獎。
在數(shù)學教學中，劉乃志老師研究出了一套教學法：注重通過“創(chuàng)造性”的使用教材、動手操作、創(chuàng)新教學形式、小組合作學習等多種方式激發(fā)學生學習興趣，讓學生喜歡數(shù)學、喜歡課堂，逐步形成了“激趣—探究”的數(shù)學教學法，多次受邀在各地出示觀摩課或做報告。
近幾年，劉乃志老師筆耕不輟，出版《初中數(shù)學教學的思考與研究》等三部本個人專著，在《中學數(shù)學教學參考》、《中國數(shù)學教育》、《中學數(shù)學雜志》、《中學數(shù)學》等重要數(shù)學專業(yè)學術(shù)期刊發(fā)表論文四十多篇，曾經(jīng)被中文核心期刊《中學數(shù)學教學參考》等多家期刊作為封面人物，參與了北師大版《教師教學用書》等的微課制作。
“十二五”期間，劉乃志老師參與了國家級課題“學案引導下的高效數(shù)學學習方式研究”、“MOOCs背景下初中數(shù)學微課程設計與案例研究”和“初中數(shù)學微課程的制作與應用研究”。
劉乃志老師在自我的專業(yè)成長中尋找到了教育研究、教學研究的樂趣，多年的農(nóng)村教育教學經(jīng)歷，也讓他摸索出了一套教師成長的辦法、總結(jié)了一些引領教師成長的規(guī)律。如何為老師們做些事情，特別是為農(nóng)村教師進步做點事，讓他們快速成長？他覺得應該搭建一個平臺，通過這個平臺把城鄉(xiāng)學校教師聚在一起，讓他們溝通、互動，共同進步，共同成長。由于具有以上突出的教學、研究等成果，所以他順利的通過了膠州市第一批名師工作室的申報、競選，成為膠州市第一批名師工作室的主持人。
工作室成立以來，劉乃志名師工作室有些特立獨行：工作室做了幾道加法題，一年來，得出幾個得數(shù)……
第一道加法：一個人+幾群人=？
自工作室成立之初，主持人劉乃志老師就開始思考工作室的引領輻射的方式和進程，工作室的創(chuàng)設初衷是為教師、特別是農(nóng)村教師劈開一條成長路，但是后期的發(fā)展卻出乎意料——隨著工作室活動的開展，有越來越多的數(shù)學老師在膠州教體局安排或者個人的申請下，加入了工作室的活動。
一個人，開始帶領幾群人前行！
第一梯隊：工作室核心成員梯隊。
工作室對核心團隊成員的選擇是慎重的，抱著吸有智力、有能力、有耐力的同志的態(tài)度，工作室選拔核心成員的要求一是要有研究能力，特別是有研究一些教育教學中的重點問題、難點問題、熱點問題的能力；二是要有實際的課堂教學能力，因此工作室核心成員中有2人是山東省數(shù)學優(yōu)質(zhì)課比賽的一、二等獎獲得者，其他幾人都拿過青島市、膠州市優(yōu)質(zhì)課一等獎；三是要有強烈的學習意識，以促成豐厚的學科素養(yǎng)。在這樣的標準下，9位數(shù)學癡聚在了一起。因為選拔標準的獨特，這群人聚在一起做事情就特別得力。工作室希望能在共同的數(shù)學研究中，核心成員之間形成思維碰撞、結(jié)伴同行，并能夠最終產(chǎn)生一些數(shù)學教育教學中的名家。
第二梯隊：核心成員的徒弟們。
在一次工作室活動中，主持人劉乃志老師親自上課，和膠州23中的一位青年教師進行同課異構(gòu)活動。在聽完23中老師的授課之后，劉乃志老師靜靜地在23中的校園里想了很久：這位青年教師入職兩年，上課充滿激情，對數(shù)學教學充滿激情，對學生教育充滿激情。可是，其教學設計的陳舊、教學理念的陳舊、教學方式的陳舊，卻深深刺痛了劉乃志老師。這樣的青年人，如果不及時引領，實在太可惜了！此時，膠州教體局也提出了工作室成員帶徒弟的要求，這和劉乃志老師的憂慮不謀而合。于是，經(jīng)過工作室核心成員的一致同意，他們每人選擇了一位農(nóng)村青年教師作為幫扶對象，進行拜師儀式，和農(nóng)村的青年教師結(jié)成對子。從此，一部分農(nóng)村的青年教師有了領路人。結(jié)對以來，工作室的核心成員幫助他們修正成長方向，并加速其成長。迄今為止，核心成員和他們的徒弟們已經(jīng)進行各種交流活動十余次，被幫扶的青年教師的成長也已漸入佳境。
第三梯隊：膠州市青年數(shù)學教師團隊
一個工作室，9個核心成員，9個農(nóng)村教師徒弟，就把數(shù)學教研工作開展得轟轟烈烈。18個人，愉快行進在成為優(yōu)秀數(shù)學老師的路上。不成想，這樣的行走像磁石一般，將越來越多的數(shù)學老師“吸”了進來。
2015年下半年，為了充分發(fā)揮工作室的帶動輻射作用，膠州市教育局教研室將教齡在5年以下的34名青年數(shù)學教師組織起來，成立了膠州市初中數(shù)學青年教師成長團隊，工作室的9名教師作為指導教師，進行青年教師團隊的專業(yè)成長指導工作。工作室為第三梯隊成員制定了詳細的“成長”方案，引領甚至“逼迫”青年教師迅速的成長。
一是參與工作室的每一次活動。每次活動都是一個教學研究的交流平臺和教學智慧的引爆器，青年教師通過參與每一次的聽評課、報告、讀書沙龍、主題研討等活動，不斷地提升自己的現(xiàn)場學習力、反思力，在與專家和教育前輩的有形或無形的切磋與碰撞中生成自己的教育教學智慧。
二是與工作室成員進行“同課異構(gòu)”?！巴n異構(gòu)”的說法或許在有些人眼里已經(jīng)不再時髦，但是“同課異構(gòu)”的實效關(guān)鍵要看怎么操作，對什么人操作？工作室每年舉行18節(jié)“名師課堂”活動，每位工作室成員每學年出示兩節(jié)示范課，每次出課都和一位青年教師進行“同課異構(gòu)”。對于剛剛走入工作崗位不久的青年教師來說，他們渴望成長，渴望得到指點與引領。能和名師一起對同一節(jié)課進行思考，然后進行課堂教學，過后通過評課進行對比反思，這種流程的設計，讓青年教師學會了“照鏡子”，既看到了自己的優(yōu)點，又找到了自己的不足，讓他們在今后的教學中找到方向。
從一個人的自我成長，到引領一部分成長，到帶動一群人一起成長，劉乃志數(shù)學工作室形成了影響全市數(shù)學教學的骨干力量，不得不說，劉乃志工作室的輻射帶動作用的發(fā)揮是有目共睹的。這種力量正在匯聚更多的“數(shù)學癡”，一起走專業(yè)發(fā)展的道路。
第二道加法：農(nóng)村+城區(qū)=？
生長在農(nóng)村、扎根在農(nóng)村的劉乃志老師深知，農(nóng)村教師受地域、經(jīng)濟等方面的影響，農(nóng)村教師與外界接觸交流的機會少，外出學習的機會也不多。許多農(nóng)村教師只知埋頭耕耘，不知道抬頭看路，個人的專業(yè)發(fā)展受到很大限制。更有很多農(nóng)村教師，在長久的教育教學工作中開始了職業(yè)倦怠，走在職業(yè)高原期。
怎樣引領農(nóng)村教師發(fā)展？怎樣加強城鄉(xiāng)交流？怎樣促進城鄉(xiāng)數(shù)學教學的均衡發(fā)展？一些思考開始在劉老師的心里進行。拿到工作室牌子的他，更加感到了一種莫名的壓力。
成立伊始，劉乃志工作室就明確了自己的活動宗旨：努力促進膠州市的數(shù)學教育均衡。成立一年多以來，工作室在城鄉(xiāng)交流以及促進教學水平的均衡發(fā)展方面做了大量積極的工作。
在選擇成員方面，劉乃志老師就強調(diào)了工作室成員中的農(nóng)村教師比例，把一定要將帶出幾個農(nóng)村名師作為工作室的工作重點。在劉乃志老師看來，提升農(nóng)村青年教師專業(yè)素養(yǎng)，把他們引向通往名師的大道，是工作室的重要任務。但是，關(guān)注廣大的普通教師，更應該是工作室“輻射性”“示范性”的應有之意。通過一個人影響一群人，通過一群人影響更多的人，通過一個成員的成長，帶動一所學校數(shù)學教師團隊的建設，這樣才能充分發(fā)揮引領作用，尤其對農(nóng)村教師更是如此他希望用工作室成員的輻射力量激勵農(nóng)村初中數(shù)學教育教學工作的良性開展。
孫雪芹（膠州市某農(nóng)村學校教師），就是其中一位農(nóng)村成員。剛剛被選人工作室的時候。孫老師帶著一份驚喜，也有一份忐忑。孫老師在農(nóng)村學校工作，條件相對落后，但是作為教研組長的她熱愛數(shù)學教育，一心鉆研數(shù)學教學，在當?shù)氐泥l(xiāng)村中學開展數(shù)學建模的研究，探尋數(shù)學建模和數(shù)學學習的密切關(guān)系，創(chuàng)設了數(shù)學建模的活動形式，收獲了學生及家長的一致好評。作為一名鄉(xiāng)村中學的普通教師，有這樣的鉆研精神，對數(shù)學教學的研究思考如此深入，讓劉老師深受感動，覺得孫雪芹老師正是自己要找的同路人。因此選擇第一批成員時，看到孫老師的申請，工作室就毫不猶豫地把她留下了。加入工作室時，孫老師也倍感壓力，擔心與大家的差距太大。但是在工作室開展一段工作后，主持人劉乃志老師的幫助讓孫老師更加明確了自己的數(shù)學教學的研究方向。后來，在工作室全體成員的研究帶動下，孫老師在自己的學校也成立了一個數(shù)學骨干小組，工作室的星星之火，已成燎原之勢。正是對農(nóng)村教育的堅守，對數(shù)學教學的執(zhí)著，工作室吸引了一批批優(yōu)秀的數(shù)學教師加入。
不僅如此，在各項活動的設計方案中，也明顯體現(xiàn)出對于城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的關(guān)注。每次活動，涉及的人員范圍要求農(nóng)村比例不低于城區(qū)；每次聽評課活動，出課的教師一定要有農(nóng)村教師；每月的主題活動，活動地點一定要考慮定在農(nóng)村。這三個“一定”，定下來，就堅持到現(xiàn)在，也將堅持到未來。工作室為自己也定下來目標，要在兩年內(nèi)走遍膠州市所有的農(nóng)村中學，工作室的輻射力量，將遍布膠州市的所有鄉(xiāng)村中學。
初心不改，方得始終。
劉乃志工作室的核心成員始終記得成立之初的心愿，他們正行進在帶動鄉(xiāng)村數(shù)學教師、改良鄉(xiāng)村數(shù)學教育的路上。
第三道加法：常態(tài)課堂+課例研究+課題研究=？
劉乃志認為，教師的根在課堂，教師的教學研究和專業(yè)成長也應該從常態(tài)課堂開啟，常態(tài)課即常規(guī)狀態(tài)、自然狀態(tài)下的平常課。相對應的，學生的數(shù)學素養(yǎng)不是靠幾節(jié)公開課、展示課就能形成，而是在一節(jié)一節(jié)的常態(tài)課中培養(yǎng)和形成的。提高教學實效，關(guān)鍵在于提高每一節(jié)常態(tài)課的實效?；谶@樣的認識，工作室打造實效常態(tài)課為主攻方向，而不是去追求打造幾節(jié)令人稱道的公開課、展示課。
在常態(tài)課堂研討的理念支持下，工作室相繼確立了常態(tài)課研究專題。如周國升的“線式復習”研究，吳宗強的“生本愉悅，高效課堂”研究，杜秀娟的“課堂習題設計的有效性”研究，李雪梅的“數(shù)學生活化”研究，薛鳳香的“類比探究提高數(shù)學綜合能力”研究等。工作室始終圍繞常態(tài)課專題來開展研討，循序漸進的研討，提升了成員的常態(tài)課理念的提升，也促進了實效高的常態(tài)課的進一步普及。
除此之外，劉乃老師倡導開展數(shù)學案例研究，并給每位工作室成員布置常態(tài)課案例任務。將每位成員教師的代表性常態(tài)課做成案例，并寫出插評總評，分析其成敗得失，提煉出“常態(tài)課的實效要素”，用以指導平時的課堂教學。
這種“常態(tài)課+案例”的研究方式杜絕了類似“概念車”的花樣課的出現(xiàn)。
在此基礎上，劉乃志老師引領工作室成員更進一步，將課例研究和課題研究結(jié)合起來。要求工作室成員在研究課例的基礎上，尋找自己的研究方向，并把自己的研究方向作為課題確定起來，每人寫出開題報告。工作室在注重課題研究的同時，還保持了課題研究的系統(tǒng)性和整體性，即一個大課題統(tǒng)領下的多個小課題，如：農(nóng)村教師成長的研究，青年教師的成長研究，集體備課有效性的研究，小初銜接的研究，農(nóng)村學校備課組建設的研究，學案的設計與使用的研究……這些開題報告由主持人親自把關(guān)，指導成員的課例、課題研究。劉老師說，只要老師們的研究勁頭有了，方向就有了；只要研究方向有了，老師們就離形成個人的教學主張不遠了。
為了將上述研究活動搞出實效，工作室推出了自己的品牌活動——每學期7個“一”，即：每人確定一個切合實際的課題研究；每人整理一個最滿意的教學設計；每人發(fā)表一篇較專業(yè)的教學論文；每人寫一個有價值的教育敘事；每人指導學生寫一篇高質(zhì)量的小論文；每人形成自己的教學主張；每人讀精心研讀一本教育名著。
每學期結(jié)束，工作室把每個人的作品編輯整理，匯編成冊，以“我們的成長腳印”來記錄大家的成長足跡。
劉乃志老師說，人的成長是需要“逼”一把的，這7個“一”，就是為了名師工作室成員的成長所做的硬性規(guī)定。談到這7個“一”中幾個要創(chuàng)作的“作業(yè)”，劉乃志老師說，名師工作室的名師不僅會“創(chuàng)造”，而且會“創(chuàng)作”。只會上課的名師只能算是良好，優(yōu)秀的名師還要會創(chuàng)作，善于把自己的思考和自己的思想寫出來，不僅在自己的名師工作室里交流，還能在更大范圍的研討會上發(fā)言交流或者在報刊媒體上發(fā)表交流。就是這些創(chuàng)作和交流的過程，才能促成一個教師教學主張的建立，教育理念的形成。要用這7個“一”，“倒逼”成員們加強自己的教學和研究，不斷創(chuàng)新教學實踐，提升專業(yè)素質(zhì)，在教學也研究中做出自己的“個性”成果。
一年下來，工作室成員閱讀了大量的教育教學著作，也分享了其他成員的教學智慧，研討了大家的案例智慧。不知不覺中，大家發(fā)現(xiàn)自己的常態(tài)課思路也越來越明晰，對于數(shù)學教學的研究興趣也越來越濃了。
第四道加法：大腕云集+網(wǎng)絡教研+本土研究=？
工作室成立一年多來，在主持人劉乃志老師的教研理念支撐下，工作室舉行了多次高端活動，可謂大腕云集。他們先后邀請多人（有各級教研員、特級教師、齊魯名師、數(shù)學教材編寫者等）來到工作室，和工作室成員、幫扶的青年教師以及全市的數(shù)學青年教師群體一起交流。這種高端交流，開闊了教師們的眼界，讓成員們獲得了在成長過程中難得的“動力”。
在引進大腕數(shù)學專家的同時，劉乃志老師創(chuàng)新教研形式，依托工作室建立了全國知名的網(wǎng)絡研討qq群“初中數(shù)學骨干教師群”，聚集了全國各地熱愛數(shù)學教育教學的老師進行高層次的研討活動，除了工作室成員，群里還有一大批教研員、特技教師、期刊主編、編輯、大學老師等參與研討和引領。2015年年底，依托該群在揚州開展了線下研討活動，活動命名為“首屆初中數(shù)學高峰論壇”，主講人全部是群內(nèi)的老師。從線上研討到線下交流，讓一群熱愛數(shù)學的老師們?nèi)绨V如醉的徜徉在數(shù)學教育里，忘記了疲倦，也忘記了時間。今年將在青島召開“第二屆初中數(shù)學高峰論壇”，這種民間自發(fā)的研討活動讓老師們更加自覺的研究數(shù)學，成長自己。
工作室通過這個網(wǎng)絡研討群定期舉行小課題研討，參與人員卻是全國各地的數(shù)學骨干教師和部分專家，研討中形成的主導意見會在后面的線下教研活動中進一步落實，也會在之后進行更深入的網(wǎng)絡研討，不斷形成較為成熟的成果。
在高端大腕的指點下，在網(wǎng)絡教研的引領下，工作室成員開拓了視野，增長了見識，大部分成員漸漸形成自己的風格。
與此同時，每次專家指點和網(wǎng)絡研討之后，工作室總會及時進行本土研究、線下研討，及時收獲思想，交流個人數(shù)學教學與專家以及網(wǎng)絡教研的啟示。在線下交流的過程中，原來只是在研究數(shù)學教學的工作室成員開始關(guān)注數(shù)學教育，完成了由上好一堂課的理想到為學生的人生奠基的數(shù)學課的理念。劉乃志老師認為，名師工作室的名師應該形成一個完整的思想體系，有一種成熟的研究成果。于是，工作室趁熱打鐵，舉行了“教學主張專題論壇”、“我的成果發(fā)布會”等匯報活動，促成了工作室成員教學主張的梳理和生成。令人欣喜的是，一些富有個性的教學主張誕生了。有些教學主張，雖然尚顯稚嫩，但是卻正在澎湃生長。
一個數(shù)學工作室，一個農(nóng)村數(shù)學老師，一群愛數(shù)學教育教學的“數(shù)學癡”，在工作室里興奮地進行著思考與探索，收獲著成功與快樂，有一群教師特別是農(nóng)村教師的迅速成長，有一群思想者的誕生，有數(shù)學課堂新常態(tài)的新研究，還有無限美好的風景！
序曲
劉乃志老師正在籌劃著新的活動：工作室將走進小學，和小學數(shù)學老師一起研究數(shù)學教學的初小銜接問題。這又是一個大有研究潛力、“倒逼”教師專業(yè)發(fā)展的課題。
與其說一年多的工作到此是一個階段總結(jié)，毋寧說此時也是一個序曲：新的樂章已經(jīng)奏響，工作室的風帆已經(jīng)揚起。逢山開路，遇河架橋——工作室的研究就是在不斷遇到新問題、研究新問題、解決新問題的過程中，不斷夯實著每位參與者的腳步。
