工作室成立已經(jīng)一年多了，工作室成員已經(jīng)發(fā)展到十人，有了不錯(cuò)的固定辦公場(chǎng)所和足夠多的書(shū)，有了“學(xué)術(shù)高地，行動(dòng)榜樣”的奮斗目標(biāo)，但是不是這樣就會(huì)有存在感呢?我們時(shí)常反思，四百多個(gè)日子里，我們做了些什么，怎樣做才不會(huì)讓時(shí)光溜走，才不會(huì)讓自己活在嘆息和悔恨里?成功人士告訴我們，做成一件事，最重要的不是能力和眼界，而是堅(jiān)持。于是乎，我們學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，時(shí)間從我們敲擊鍵盤(pán)的手指縫里流過(guò)，從翻動(dòng)的書(shū)頁(yè)中爬過(guò)，從講臺(tái)上隨著下課鈴聲飄過(guò)，漸漸地，我們的日子有了光亮，忙碌著，收獲著，成長(zhǎng)著。時(shí)光匆匆，四百多個(gè)日子在大腦中一閃而過(guò)，平復(fù)一下心情，我們不禁要問(wèn)：時(shí)間都去哪兒了?

我們就要和別人不一樣

對(duì)工作室成員的遴選，我是比較慎重的，必須是在專業(yè)發(fā)展上有熱情，主動(dòng)性強(qiáng)，而且一定基礎(chǔ)的教師，經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)推薦和主動(dòng)報(bào)名，我先后確定了十名老師成為工作室成員，這些人大部分是本校的中青年語(yǔ)文老師，這樣也方便以后搞教研和組織活動(dòng)。工作室啟動(dòng)儀式上，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地勉勵(lì)大家，學(xué)不可以已，研究要實(shí)事求是，借助平臺(tái)提升自己。沒(méi)想到三分鐘的熱度過(guò)后，其中一部分老師功利浮躁的態(tài)度顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)付了事，一聽(tīng)要實(shí)打?qū)嵉馗阊芯烤谷挥X(jué)得不可思議。我跟一位年青老師私下里交流，她告訴我：“李老師，你剛來(lái)這所學(xué)校，可能還不太清楚，過(guò)去我們學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展過(guò)這些教研活動(dòng)，更沒(méi)有誰(shuí)去真做過(guò)，讀教育專著、寫(xiě)教學(xué)反思、搞課題研究，講公開(kāi)課，如果我們也跟您這樣，怕周圍的老師們笑話我們，所以……”環(huán)境的力量太可怕！我組織了一次《以讀書(shū)為經(jīng)，以實(shí)踐為緯，我的專業(yè)成長(zhǎng)之路》讀書(shū)報(bào)告會(huì)，講述了自己的專業(yè)成長(zhǎng)故事，告訴大家專業(yè)發(fā)展是一段旅程，是一群尺碼相同的人為了一個(gè)共同的目標(biāo)走在一起，因?yàn)閼汛?mèng)想，所以這些人注定與從不同。我感慨道，有人說(shuō)人和人的差距在八小時(shí)之外，如果不去舍得，不去專注地學(xué)習(xí)和研究，到頭來(lái)還不是泯然眾人矣，我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)還有存在的價(jià)值嗎?最后我號(hào)召大家，在學(xué)習(xí)和研究上向我看齊，讓改變從閱讀開(kāi)始！

實(shí)在讀不懂，就“啃”

按照“一點(diǎn)窮追”的思路，我們以課題研究為抓手，選擇“小學(xué)生語(yǔ)文自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培育與研究”作為主攻方向。根據(jù)專家推薦，我們重點(diǎn)研讀了《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)——實(shí)現(xiàn)自我效能地超越》《元認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)》和《中小學(xué)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與實(shí)踐》三本書(shū)，前兩本屬于教育心理學(xué)方面的書(shū)，可能因?yàn)椤叭》ê跎稀保蓡T們一開(kāi)始都直言讀不懂，在開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)的時(shí)候，我就建議大家可以先根據(jù)書(shū)中提供的操作范例做做看，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，當(dāng)你在實(shí)踐中遇到問(wèn)題了，再回到書(shū)中尋求解決辦法。同時(shí)告訴大家，真正有價(jià)值的并不是一讀就懂的書(shū)，而是這種讀起來(lái)有些費(fèi)勁的書(shū)，這種根性的書(shū)籍需要你使出洪荒之力來(lái)讀，來(lái)“啃”，需要你傾注你的精力和思考在上面做真正的逗留，要多讀，讀一遍會(huì)有一遍的收獲。我給老師們展示了我的讀書(shū)筆記，分享了一些研究成果，又推薦給大家一些相關(guān)的書(shū)籍，希望大家讀書(shū)的時(shí)候圍繞一個(gè)主題系統(tǒng)地讀，可能有觸類旁通的效果。一段時(shí)間后，大家在教學(xué)中有了自我調(diào)節(jié)的意識(shí)，開(kāi)始試著使用書(shū)中提到的量表等工具，教授學(xué)生管理時(shí)間、文章理解與摘要、做課堂筆記和寫(xiě)作的五種技能，慢慢地，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的根扎在了實(shí)踐的土壤上。

學(xué)習(xí)即“存在”

我們工作室除了我之外都是女同志，她們經(jīng)常跟我開(kāi)玩笑說(shuō)：“李老師，你在教學(xué)上的投入，我們是比不了的，我們女老師要把更多的精力放在家庭和孩子身上，如果都跟你一樣，我們就過(guò)不下去了?！笔堑?，不一樣，女老師有女老師的難處，再加上二孩政策一放開(kāi)，工作室成員有四名女同志回家當(dāng)媽媽去了，還有幾個(gè)準(zhǔn)備要孩子。家庭瑣事再加上學(xué)校教研氛圍的淡薄，團(tuán)隊(duì)成員大多學(xué)習(xí)意識(shí)較差，雖然個(gè)人素質(zhì)不錯(cuò)，但因?yàn)槿鄙倮碚摰闹敢?，專業(yè)發(fā)展總停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義的層面上，個(gè)別年青老師甚至不知道什么樣的課堂才是好的。有一次公開(kāi)課展示，我發(fā)現(xiàn)工作室一位成員對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)還停留在大約十年前，據(jù)她說(shuō)這還是師帶徒的老師指導(dǎo)過(guò)的，評(píng)課的時(shí)候，她說(shuō)課時(shí)覺(jué)得自己上得還很不錯(cuò)，等著我表?yè)P(yáng)她，沒(méi)想到我給她提了不少的意見(jiàn)和建議，她一下子很難接受?；顒?dòng)結(jié)束后，我找她談話，叮囑她一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就不會(huì)獲得專業(yè)尊嚴(yán)，在學(xué)校和團(tuán)隊(duì)中就有存在感，然后給她推薦書(shū)讀，請(qǐng)她去自己的課堂上聽(tīng)課。成長(zhǎng)是一段旅程，學(xué)習(xí)改變認(rèn)識(shí)，她的課堂有了很大的進(jìn)步，有機(jī)會(huì)走進(jìn)更多專家老師的視野，成為青年教師中的佼佼者。千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金，她終于認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)關(guān)鍵是看學(xué)生。

課堂教學(xué)關(guān)鍵是看學(xué)生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。從2016年下學(xué)期開(kāi)始，我們工作室開(kāi)始了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“單元整合多課漸進(jìn)”教學(xué)模式研究。其間，我們兩次奔赴聊城市高唐縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，回來(lái)后組織項(xiàng)目組成員觀看錄像，寫(xiě)出教學(xué)實(shí)錄，梳理出教學(xué)框架，利用暑假開(kāi)展《單元整合與文本解讀》專題培訓(xùn)和集體備課，編寫(xiě)《單元整合教學(xué)拓展閱讀精選讀本》。2016年11月，工作室成員在全校范圍內(nèi)進(jìn)行課改成果展示，六名老師為大家呈現(xiàn)了基礎(chǔ)過(guò)關(guān)、主題精讀、讀寫(xiě)結(jié)合、主題略讀、主題寫(xiě)作、拓展閱讀五種單元整合課型。整合后的語(yǔ)文課堂，以生為本理念得到更好地落實(shí)，老師講得少了，學(xué)生讀得多了，老師更多的精力在關(guān)注學(xué)生的學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在課改過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)舊有的教學(xué)觀念實(shí)在是太深入人心了，雖然我一遍遍地強(qiáng)調(diào)，一次次地示范，但有些成員總是不由自主地穿新鞋走老路，喜歡按原來(lái)的方式講給學(xué)生，把重要的知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生。為此，我規(guī)定教師上課盡量不要講，講得越少越好，通過(guò)手機(jī)錄音和去錄播教室上課，監(jiān)控自己的教學(xué)過(guò)程，把語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中悟，在讀中思，在讀中品，在讀中得。在“我的課程我做主”學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，相當(dāng)多的孩子給單元整合教學(xué)點(diǎn)贊，他們說(shuō)這樣的課堂上，我們都動(dòng)了起來(lái)，再也不用光聽(tīng)老師講，小心翼翼地配合著老師上課了。

課程建設(shè)為了學(xué)生發(fā)展。我們工作室除了搞好學(xué)科教學(xué)研究外，還主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)校課程建設(shè)的任務(wù)。我們提出了“好習(xí)慣成就好人生”的校訓(xùn)，將習(xí)慣養(yǎng)成教育課程作為重要育人載體，覆蓋到學(xué)校教育教學(xué)工作的各個(gè)方面。習(xí)慣養(yǎng)成是小學(xué)教育的首要任務(wù)，可以說(shuō)良好的習(xí)慣維系著孩子一生的幸福。我們將小學(xué)階段需要養(yǎng)成的好習(xí)慣進(jìn)行了梳理，認(rèn)識(shí)到習(xí)慣外顯為一個(gè)個(gè)行為，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，習(xí)慣的養(yǎng)成需要落實(shí)到實(shí)處細(xì)處，需要有規(guī)訓(xùn)的過(guò)程，需要以活動(dòng)來(lái)促進(jìn)，基于以上的認(rèn)識(shí)，我們開(kāi)發(fā)出“每月一事”習(xí)慣養(yǎng)成項(xiàng)目，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面篩選出十二個(gè)重要習(xí)慣，以“每月一事”為抓手，站在課程的高度，按照“故事開(kāi)啟→主題班會(huì)→主題閱讀→主題實(shí)踐活動(dòng)→主題展示與評(píng)價(jià)”的程序去推進(jìn)，為好習(xí)慣的播種提供適宜的土壤、陽(yáng)光和水分。在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，我們工作室成員都是一個(gè)人在頂兩個(gè)人使，因?yàn)槌抑?，這些成員都帶著一個(gè)班的語(yǔ)文課還兼著班主任工作，但我們相信時(shí)間是擠出來(lái)的，別人周末休息的時(shí)間，可能我們還在做游學(xué)體驗(yàn)課程的方案；別人批作業(yè)的時(shí)候，我們?cè)诮M織活動(dòng)，為了不耽誤學(xué)生，我們只能早來(lái)晚走，帶孩子的女老師有時(shí)候忙得跟打仗似的。想到這些，我們對(duì)家庭對(duì)孩子總是懷著深深地愧疚。有一種責(zé)任叫奉獻(xiàn)，有一種奉獻(xiàn)叫堅(jiān)持，我們一年下來(lái)開(kāi)發(fā)實(shí)施了十幾種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程和活動(dòng)，滿足了學(xué)生的成長(zhǎng)需求，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，贏得了家長(zhǎng)和社會(huì)各屆的一致點(diǎn)贊。

采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜。四百多個(gè)日子就這樣過(guò)去了，我們的勞動(dòng)和付出，甚至還有苦楚，只有我們自己心里最清楚，但我們無(wú)怨無(wú)悔，泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“果實(shí)的事業(yè)是尊重的，花的事業(yè)是甜美的，但是讓我做葉的事業(yè)罷，葉是謙遜地專心地垂著綠蔭的?！币荒昀铮覀児ぷ魇矣兴拿蓡T獲市級(jí)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生閱讀習(xí)作口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)》被立項(xiàng)為市級(jí)課題。凡是過(guò)去，皆屬序章，在未來(lái)的日子里，我們會(huì)繼續(xù)相信歲月，相信種子，相信團(tuán)隊(duì)，成人達(dá)己，再譜新篇。