大家下午好！我是來自新疆克拉瑪依市第七中學的一名英語教師，此次代表我市英語教師團隊做主題發(fā)言?！坝统恰笔敲耖g對克拉瑪依的另一個稱呼。2010年，這座以石油為特色產(chǎn)業(yè)的邊疆城市，在發(fā)展中開啟了轉(zhuǎn)型之路。打造“高品質(zhì)城市”的定位，為克拉瑪依市的改革發(fā)展規(guī)劃了一幅新的藍圖。城市轉(zhuǎn)型無疑需要作為城市發(fā)展極其重要的一個部分的教育進行轉(zhuǎn)型，從而跟上步伐。同時，城市品質(zhì)在提升，自然也就需要教育品質(zhì)不斷提升，以滿足和適應城市發(fā)展和老百姓對高質(zhì)量教育的需要。前些年，新疆克拉瑪依市率先實現(xiàn)了教育均衡發(fā)展目標，2012年，克拉瑪依市正式啟動教育轉(zhuǎn)型試點。我校積極響應教育改革形勢，

今天有幸能與在座的各位一起交流在基礎教育課程改革背景下，我校英語分層走班教學，針對課堂環(huán)節(jié)初步探索出的“六環(huán)節(jié)”學生自主課堂教學范式。其中，我校推出的“六環(huán)節(jié)”自主學習課堂教學范式在市級的各類教研中都受到歡迎，并在每次的大賽和研討會中以現(xiàn)場課的形式，為大家展示其操作流程和課堂效果，受到領(lǐng)導和教師們的肯定和贊賞，因此從2018年3月至6月的市級教研活動中，我校英語組承擔了“送研入校”的活動，將我校實踐的“六環(huán)節(jié)”自主學習課堂教學范式以現(xiàn)場課的形式，并結(jié)合我校英語分層教學的教學實踐積累，帶去4所學校開始進行推廣，與英語教學一線的老師們探討、交流與學習。

下面就和大家分享近幾年我們是怎么開展英語分層走班教學工作，及組織開展適應教改形勢的“六環(huán)節(jié)”學生自主課堂教學范式，如有說的不當之處，還請大家多多包涵。

早在兩千多年前我國著名教育家，孔子就提出了“因材施教”的理論?？鬃釉诹私鈱W生的基礎上，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發(fā)展。分層教學在西方國家有更加科學的理論鋪墊，其中在1983年，美國哈佛大學心理學教授加德納提出了多元智力理論。加德納多元智力理論給我們的啟示在于，教師應該認真地對待學生的個別差異，開發(fā)每一個學生的多元智力潛能。對每個學生的發(fā)展都持積極的態(tài)度，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習。

我校以“為每一個學生提供適合的學校教育”為辦學追求，以“教育是喚醒人性、培養(yǎng)有靈魂的中國人”為辦學目標。基于素質(zhì)教育是“為了一切學生”的教育，但不是“一刀切”教育的理解，立足學校已取得的課程建設和課堂教學改革經(jīng)驗，構(gòu)建了以“人文教育”為本，以“適應發(fā)展”為目標的發(fā)展力課程體系。學校于2012年9月開始實行分層走班教學，根據(jù)學生在興趣愛好、性格特點、交際能力和學習水平等方面的個體差異將學生分為A、B、C三個層次，與其他學校不同的是，我校C層為較高層次，B層為中等層次，A層為基礎層次。但這三個層次并不是一成不變的，而是隨著學生在學習過程中的發(fā)展情況來進行動態(tài)調(diào)整的。

全校共有3個分校，每個分校設有12個家房，全部實行英語分層走班教學模式，但每個分校又各具特色。初一分校通過入學考試，將學生分為AB層，A層6個班，B層6個班，目的是讓更多的學生進入較高層次學習，經(jīng)過一學期的學習之后，下學期將分為ABC三層。初二分校是最早進入課改年級，現(xiàn)在分為ABC三個層次，A層3個班，B層6個班，C層3個班。AB層均使用人教版教材，C層使用一中讀本。在去年小學段中，開展了英文書寫、英文閱讀、英文演講系列活動，本學期開學初，為了更好的鞏固上一學期所學詞匯，開展了第四屆詞匯大賽，促進更多的學生重視背誦詞匯，意識到鞏固已學知識的重要性。初三分校從一入校就實行分層走班教學，學生已經(jīng)非常適應分層教學，并在今年1月全市英語質(zhì)量檢測中，取得不錯的成績。進入初三，為了更好的迎接中考，根據(jù)教師教學特點、性格特征，調(diào)整教學層次，實行AB層跨層教學，減少A層人數(shù)，有利于教師補差，縮小差距，提高過關(guān)率。

教師層面

1、編寫讀本

為了更好的進行分層走班教學，2013年梅老師帶領(lǐng)部分英語老師編寫初一至初三3套校本讀本，深受學生和老師喜愛。面對新的課改，新的學生，今年在趙老師和校領(lǐng)導的支持和引領(lǐng)下，5位編委犧牲假期休息時間，為新初一編寫了配合人教版教材的AB讀本。A段讀本重基礎，重解析，幫助A學生梳理重難點知識，是英語學習習慣、能力較弱學生的好助手。B段讀本包含初一英語上冊、下冊共21個單元學習內(nèi)容，設有8大特色版塊，分別是“單元話題閱讀”、 “單詞背誦”、 “朗讀訓練”、 “精句收藏”、 “電影片段賞析”、 “英文詩賞析”、“VOA”節(jié)選、“寫作練筆”，這學期收集學生和老師使用反饋后，將完善讀本，在1月前編寫出讓學生和老師更加滿意的讀本。

2、教學目標分層

在對學生進行分層之后，教師針對不同層次設定了不同的教學目標。C層次的學生，具有較強的學習能力，英語基礎比較扎實，教材已經(jīng)不能滿足他們的需求。對于這部分學生，教師全英授課，重適當延伸，開拓思維，注重培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生在扎實基礎的同時保持良好的學習勁頭。B層學生，自身缺乏學習的積極性和主動性，教師先幫助他們扎實基礎，然后提高學習能力，培養(yǎng)良好的學習習慣；A層次學生，在英語基礎和學習能力上都偏弱，甚至對英語有種畏懼、放棄心理，對此，教師便將教學目標設置簡單，可操作性強，讓這部分學生也有成就感，從而增強學習英語自信心。

3、課堂評價分層

初一、初二年級學生都在實行過程性評價，每學期開學初，各備課組第一件事情便是商討這學期評價維度。針對不同層次的學生采用不同的評價標準，對A層的學生采用表揚性、賞識性評價，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性，可適當放寬過評尺度；對B層學生采用激勵性評價，提醒他們存在的不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對C層學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛。著重課堂表現(xiàn)評價和鼓勵性評價，如課堂上積極提出并能解決難度較高問題，繪制思維導圖，英文演講，對話表演等多種形式，重在激勵這部分學生積極努力的拓展英語學習知識層面。在過程性評價中，對不同層級的學生，獲得的分數(shù)不同，有可能得到的評價相同，比如，能力較弱的學生盡全力完成學習任務，獲得過評滿分，而能力較強的學生自以為是，不重視過評，導致過評分數(shù)較低，有可能到期末時，能力較弱的學生成績會高出能力較強的學生，這樣更有利于激勵不同層級學生努力學習。

4、備課分層

在分層走班教學中，由于學科教師同一時間上課，不能互相聽課，集體備課就顯得尤為重要。首先，帶同一層次的學科教師討論本周的教學任務、單元知識的重難點。其次，不同層次的學科教師互相交流所帶班級學生的學習情況，將出現(xiàn)的問題加以討論、分析，共同商討出合適的解決方案。最后，大家共同商討出下一周的學習規(guī)劃，在每周五下發(fā)給學生，幫助并指導學生自己制定周規(guī)劃。

5、考試分層

現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了一年課改的初二年級，從初一開始就實行分層考試，A\B層考同一張試卷，C層考另外一套難度較大試卷，每個學期期末舉辦一次申層考試，先由學生自愿報名，教師給予指導性意見，再安排申層考試，達到分數(shù)，并可以申請。由于C層使用一中讀本，教學進度較快，學習內(nèi)容較難，B層學生要進層，必須課下花大量時間自學一中讀本。在上學期期末進層考試中，有8位學生順利由B層升入C層，課下了解到，無論是家長還是學生本人都有強烈的申層愿望，并且利用周末時間學習C層內(nèi)容，有位家長為了孩子能夠申層，每天陪伴孩子學習到深夜，堅持天天背誦、聽寫，當?shù)弥⒆禹樌M層，激動的熱淚盈眶?，F(xiàn)在的初三年級在期中、期末試卷中，也會在一張試卷中體現(xiàn)出A\B\C三種不同難易程度題型，供學生們選擇，達到分數(shù)者便可以進層，這種動態(tài)調(diào)整，極大調(diào)動學生學習的積極性和內(nèi)動力。

6、作業(yè)分層

課后的作業(yè)布置和課外輔導也體現(xiàn)出層次, 對A層學生, 要求完成課后基本練習題、熟讀課文, 背誦對話，多進行反復訓練, 狠抓基礎知識; 對B 層學生, 作業(yè)主要集中于掌握詞、短語、句型, 課文要求背誦，督促這部分學生及時查漏補缺, 縮小與C 層學生的差距；對C 層學生, 要擴大閱讀量, 多積累詞匯, 擴大視野, 還應適當進行知識的拓展。在課外輔導中,還可充分借助優(yōu)秀學生的力量, 優(yōu)生帶差生, 不僅分擔老師的輔導工作量, 還可以營造出濃厚的互助學習氣氛, 優(yōu)秀學生還可進一步熟練己撐握的知識。

學生層面

1、學生活動分層

9月初，初二分校開展了第四屆英語詞匯大賽，為了更好的檢測不同層次學生對知識的掌握，分別出了C層試卷和AB層試卷，題型一樣，具體題目不同，所涉及知識內(nèi)容也不相同，在最終的表彰活動中也分別設立不同層次的一、二、三等獎。

在平時的口語100作中，要求C層學生每周進行一次配音，每周繪制一份思維導圖；B層同學注重對話、課文朗讀；A層同學反復朗讀單詞、對話。教師將口語100完成情況定期反饋給家長，并督促學生按時練習口語朗讀。

2、家校聯(lián)系

分層走班教學給教師的課堂管理、家校聯(lián)系都帶來了巨大的沖擊，與傳統(tǒng)行政班教學不同的是，現(xiàn)在所帶1個層次班是由4個不同班級的學生組成，如果一個老師帶同層次的3個班，要想和家長更好的溝通、交流，她就要加入12個家房的家長群。有些老師則善于利用校訊通發(fā)作業(yè)，及時給家長反饋學生學習情況。還有些老師通過電話、家訪等多種形式進行家校聯(lián)系。正是緊密的家校聯(lián)系，讓家長對老師們放心，從而愿意配合老師共同管理學生，也自然而然的成為了老師的好助手。

3、學生數(shù)量不斷增多

課改要求實行小班化教學，教育局今年只給七中新初一300個名額，可是家長們通過各種途徑，想方設法進入七中，現(xiàn)在新初一人數(shù)已經(jīng)突破390，每個班級人數(shù)在32左右，初二、初三分校開學之初也在陸續(xù)進新生。學生數(shù)量的不斷增多，是對學校的肯定，對老師的信任，另一方面，也在鞭策著我們要不斷的學習，高質(zhì)量完成教學任務，精心準備每一節(jié)課，耐心對待每一位學生，這樣才能不辜負家長、社會對七中的期望。

為更好的適應教改形式，我們在實踐中不斷探索課堂教學改革的同時，廣泛研讀與英語分層教學和學生自主學習課堂相關(guān)的理論知識，更是積極參與課題研究。在我市兩大教育局規(guī)劃課題《選課走班背景下分層教學對課堂效率的提高的研究》和《初中英語分層教學設計與實施策略的研究》中，我校英語組承擔了其中兩個子課題：原初一初二組承擔了《分層教學過程中對教材選擇和教學目標分層的研究》，原初三組由我擔任課題組長承擔了《初中英語分層教學背景下學生自主學習提綱分層設計研究》。

在此不斷研究學習的過程中，進一步完善課堂教學，將學生自主學習的課堂變得更加高效，45分鐘的課堂是我們學生獲得知識的知識的主陣地，也是我們不斷進行教改的著力點，為了讓每一個學生都能在課堂上有提高和發(fā)展的機會，我校李德興校長提出“六環(huán)節(jié)”學生自主課堂教學范式（1）激趣引導：在學習活動發(fā)生前，教師應該想辦法讓學習主體有強烈參與的愿望，積極的內(nèi)動機。引課要調(diào)動學生學習積極性，又讓學生明確本節(jié)課主要學習目標。英語課上常見的引課方法有：懸念導入法、情境導入法、背景知識導入法、歌曲導入法、小游戲?qū)敕ǖ榷喾N方法，目的是為了喚起學生的注意，醞釀他們的情緒，將學生帶入特定的情景當中。（2）任務驅(qū)動：給學生提供適合的學習提綱，學習提綱可以引導學生自主學習，還可以解決學生在自主學習過程中可能會遇到的難點。在英語教學中，可在教授泛讀課文中將提綱展示給學生，引導學生閱讀、分析文章。（3）陪伴自學：在學生自主學習過程中，教師要注意觀察，結(jié)合自己提前了解的學生因遺傳、環(huán)境等因素造成學生知識經(jīng)驗、學習興趣、智力水平的差異，充分關(guān)注學生不同需求，幫助學生解決困難，讓每一位同學都能有信心和能力繼續(xù)自主學習，完成每一節(jié)課的學習任務，教師真正成為學生學習的陪伴者。（4）診斷評估、精講善導：在學生自主學習完成后，進行課堂診斷。教師對題型、題量、題的難易度如何把握心中有數(shù)，掌握診斷結(jié)果，清楚學生存在的共性問題，明確課后需要答疑或援助同學名單。教師用精練的語言解決學生在診斷中出現(xiàn)的共性問題，整體提高學生對該節(jié)課目標的達成。（5）分層作業(yè)：提供A、B兩種或A、B、C三種不同程度的作業(yè)。（6）答疑與援助：課后答疑和對學困生進行援助，達到關(guān)注每一位同學成長的目的。

提出“六環(huán)節(jié)”學生自主課堂教學范式，目的在于幫助老師更好更快的找到培養(yǎng)學生自主學習習慣的方法，調(diào)動學生的積極性，這種教學范式中的六環(huán)節(jié)，在平時的教學中老師們都是根據(jù)一節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容的需要，來靈活運用此教學范式的?！傲h(huán)節(jié)”學生自主課堂教學范式在我們平時的教育教學組織和開展中，我們不斷發(fā)現(xiàn)問題，在完善這種促進學生自主學習課堂范式的過程中，在市級的觀摩研討活動中也得到了同仁們的贊許和肯定。李揚老師在我市2017年3月中考研討會中，為大家?guī)砹艘还?jié)精彩的現(xiàn)場展示課，在她的教學設計中，她以“六環(huán)節(jié)”學生自主課堂教學范式為基礎，在自主學提綱的設計環(huán)節(jié)中，設計出三種難易程度不同的自主學習提綱，取得了非常好的課堂效果。在2017年6月我市開展的“課堂教學成長年”活動及初中英語轉(zhuǎn)型課堂展示研討活動中，我校董曉嬌老師帶來一節(jié)現(xiàn)場展示課，將“六環(huán)節(jié)”學生自主課堂教學范式淋漓盡致的展現(xiàn)給與會的所有老師。在2017年第十一屆全國初中英語教師教學基本功大賽暨教學觀摩研討會中，代表我市前去參加的我校羅坤老師以一堂精彩的“六環(huán)節(jié)”學生自主課堂的現(xiàn)場課，并結(jié)合多元化的教學評價方式，取得了一等獎，得到了評委的肯定。在2017年11月我市舉行的“教壇新秀”比賽中，我校的董曉嬌老師和朱媛媛老師，在決賽現(xiàn)場展示課環(huán)節(jié)中取得優(yōu)異的成績，摘得“教壇新秀”稱號。董曉嬌老師在任務驅(qū)動環(huán)節(jié)中大膽嵌入當下最時尚的教育戲劇元素，將劇本，道具融入課堂，讓學生通過十分簡單的教育戲劇表演，鍛煉聽，說和寫的能力，同時將英語課堂變得有聲有色。朱媛媛老師在激趣導入環(huán)節(jié)中，以學生感興趣的機器人科技視頻為導入，結(jié)合流行電影中的機器人形象，在與學生的互動中，高效的完成了本堂課中的語言輸入內(nèi)容，調(diào)動了學生繼續(xù)深讀的熱情和興趣。我們每位老師將“六環(huán)節(jié)”學生自主課堂教學范式的每個環(huán)節(jié)深度挖掘，在平時的教學運用中不斷探索出更加具有創(chuàng)新性和高效性的課堂，互相學習改進。我市英語教育在趙老師的引領(lǐng)下，英語教師隊伍的進步和壯大緊跟時代的發(fā)展，永葆創(chuàng)新性和發(fā)展性。各類教研活動形式多樣，讓老師們都能受益匪淺，主動學習，積極實踐初中英語轉(zhuǎn)型課堂。

陶行知曾經(jīng)說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！苯裉斓慕逃虒W轉(zhuǎn)型，其實就是讓學生動起來，讓他們主動自覺的獲取知識。教學改革沒有固定的模式，就如我們行路一樣，走的人多了，也就成了路。

一花開放不是春，百花開放春滿園。我們期待全體英語教育教研工作在趙老師的英明指導下，取得更加輝煌的成績。