——重慶外國語學校鄧斌班主任工作室建設的實踐與思考
重慶外國語學校鄧斌班主任工作室/萬  勇

一、 指導思想

班主任工作室是一種典型的專業(yè)學習共同體，我們?yōu)槭裁创嬖?？何以支撐？如何成長和發(fā)展？這是深入推進我校班主任工作室建設需要反思的問題。在市教科院專家的引領和學校教科處的指導下，我們扎根本校，注重實踐，相互扶持，共同成長，堅持校本化、實踐性、整體性、有效性、專業(yè)化原則，努力破解德育實踐和工作室建設的難題，探索有效發(fā)展的策略機制，創(chuàng)新班本文化建設和工作室研修模式，力圖將工作室打造為行穩(wěn)致遠，永續(xù)發(fā)展的學習型共同體。

二、我校班主任工作室建設的實踐

（一）讓學習成為生活方式

1、讀書分享常態(tài)化

（1）認識理念：“一個人的閱讀史，往往就是他/她的精神成長史和能力發(fā)育史?！弊x書是練內功，是班主任滋養(yǎng)德性、培育思想、修煉學識的必由之路，是工作室最基本的生活方式。

（2）物質保障：本學年由學校投入經費，我們建了自己的“小型圖書館”，完善了圖書借閱管理制度。學校還為工作室成員購買了“樊登讀書卡”，創(chuàng)新了閱讀方式，實現(xiàn)了線上和線下相結合的全天候閱讀。我們要求每兩個月讀完一本專著，每月例會安排讀書分享環(huán)節(jié)，每期撰寫一篇讀書心得。以此，讓讀書成為自主研修和群學共研的必修課。

（3）機制保障：我們基本實現(xiàn)了由第一階段讀策略方法類的書向第二階段讀大家專著的提升的階梯式閱讀。本學年工作室通過群學共研、頭腦風暴、沙龍研討等方式分享了學習蘇霍姆林斯基、雅思貝爾斯、李鎮(zhèn)西等中外名家教育思想的感悟，并籍此提升成員的閱讀能力。

（4）成果呈現(xiàn)：從數(shù)量上來看，工作室成員一學年人均讀書35本，最多的讀書68本，范圍涉及古今中外，文學、史學、教育、社會、心理等多個領域，閱讀已漸成為一種習慣。從質量上來看，閱讀的書籍從經驗、技巧、經典書籍，不斷向教育史、思想史、哲學史等方面轉向。

（5）階段推進+定期分享：班主任當下的工作普遍繁忙，要引領“日理萬機”中抽出時間來閱讀本就是一件挺不容易的事情。但我們通過分階段推進+定期分享的方式在每月的“主題讀書分享會”中，有效地解決了這個問題。如：2017年1月-6月，歷經半年的經典閱讀，工作室成員就從不同的視角結合自己的教育實踐分享了對蘇霍姆林斯基教育思想的認識。2017年9月的第一周，是李鎮(zhèn)西的文章《今天，我們該向蘇霍姆林斯基學什么》深度閱讀，也引發(fā)了熱烈的討論。大家認為：

第一，學習蘇霍姆林斯基對孩子對教育真誠而持之以恒的愛。

第二，學習蘇霍姆林斯基獨立思考，勇于堅持真理的高尚品格。

第三，學習蘇霍姆林斯基“目中有人”的教育觀。在蘇霍姆林斯基眼中，“每個兒童都是一個完整的世界”。他的教育研究、探索和實踐，都是對準人的心靈，都是為了人的全面和諧的發(fā)展。當今教育比較功利和浮躁，我們改變不了全社會的教育生態(tài)，但可以從一個班、一個年級、一個學校做起，為學生的終身幸福奠基，而不是把學生變成考試的機器和分數(shù)的奴隸。作為班主任，盡可能理解、尊重和悅納學生，而不是無視差異，統(tǒng)統(tǒng)“一刀切”。眼中有學生，教育才有希望。

第四，學習蘇霍姆林斯基實事求是的科研精神。蘇霍姆林斯基是在做“真教育”“真科研”。問題即課題，來源于教育實踐中的真問題才有探討研究的價值，應該象他那樣做好行動研究、草根研究。

2018年3—5月我們研讀了雅思貝爾斯的教育觀，并展開了一場頭腦風暴式的分享與碰撞。工作室成員結合閱讀感悟和自身德育實踐，普遍談及了雅思貝爾斯的全人教育和自我教育，達成了一些重要共識，如：

教育要著眼于人的整體生命和關注人的終身發(fā)展；教育要喚醒人的自我反思；自我教育的目的在于讓學生學會自我負責，應讓學生成為他自己的維度；提倡蘇格拉底式的教育，建構平等的師生關系而非權威的上下等級，喚醒自我意識，開展對話教學，引導思辨式、批判性學習，培養(yǎng)科學思維方式和探究學習能力。

多年來，工作室很多成員都從“不喜歡”到“喜歡”，從“喜歡”到“手不釋卷”，讀書成為了吃飯喝水一樣自然而然的事情。每一次這樣的深度交流都是成員們思想的一次洗禮與更新，并自覺將研討會的收獲運用于教育實踐，不斷加強自我修煉，提升德育魅力。

2、學習方式多元化

（1）環(huán)境陳設：傳統(tǒng)的工作室學習多類似政治學習，照本宣科，方式單一，工作室最初也陷入了這樣的窠臼。2014年，在迎接市級評審的過程中，我們對辦公場地進行了精裝，并將一間普通的教室變成了如咖啡館一般高大上的存在。

（2）對內方式：工作室采用“自主研修”+“集中研修”的學習方式。每月第四周周三下午7:30—9：30為集中研修時間，研修內容為：讀書分享、理論學習、班級管理經驗分享和疑難會診、專題講座等。線上線下相結合，個人習得與集體研修相結合，每月一篇隨筆，一段教育敘事，月底上傳QQ群，由專人整理結集。

（3）對外方式：積極推動學?！罢堖M來，走出去”。一年來，學校和工作室聯(lián)合邀請了市內外名家丁如許、陳宇、葉德元、張萬國等優(yōu)秀班主任進行班主任全員培訓并對工作室建設和研究策略路徑進行指導，反響強烈。名家的高端引領使工作室明確了方向，厘清了思路。學校大力支持工作室成員和青年班主任外出學習培訓并組織分享。據(jù)不完全統(tǒng)計，我校班主任最近三年外出培訓人數(shù)達到170多人次，2017年以來工作室成員分期分批赴呼和浩特、廣州、深圳、北京、成都等地學習，學員廣泛參與家庭教育、生涯規(guī)劃教育指導高峰論壇，參與全國名師工作室發(fā)展論壇和成果展，積極發(fā)聲、主動展示，收獲滿滿。我們以“空杯心態(tài)”求學，結合學校和自身的實際，積極反思，務本求真，讓理念內化，計劃落地。

（4）注重實效：學習歸來，分享收獲是工作室的常態(tài)。如2017年，就以《建設名師工作室，打造研修共同體——全國中小學名師工作室論壇參會情況匯報》為題，向工作室成員分享了破解工作室建設和發(fā)展瓶頸的幾點思路：

1.明確各自的校色定位：工作室主持人應是工作室主體+資源貢獻者+成長鋪路石+工作動力源，該角色應發(fā)揮人格感染、行為示范、思想引領的作用。工作室成員（核心骨干、參加教師應是有強烈發(fā)展愿望的人）應明確自己作為學習者、研究者、實踐者（教學者）、磋商者、交互者、促進者的多重角色，積極建設學習共同體和實踐共同體。

2.應有自己的教育主張。教育理念和主張是名師的專業(yè)生長點，是名師發(fā)揮專業(yè)影響力的核心要素，建議名師從學科視角、教育視角和兒童視角三個不同視角提煉自己的教育教學主張。

3.讓改變發(fā)生！直面現(xiàn)狀做真教育，面對教育困境和浮躁功利的教育生態(tài)，不抱怨不等待，明確方向，用課程去改變。只要人聚在一起，心聚在一起，能量聚在一起，一起修煉，一起破解，一起發(fā)力，就沒有闖不過的關，邁不過的坎。

（二）讓研究成為良好習慣

1.通病：事無巨細、瑣事纏身，陷入事務管理的泥潭不能自拔是班主任的常態(tài)，也是班主任工作室面臨的嚴峻課題?？砂嘀魅喂ぷ鳌敖潭谎袆t淺”，研究是班主任工作室的要務之一。

2.應對：為此工作室秉承“問題即課題，教育即研究，成果即成長”的理念，循序漸進抓好“教育敘事——主題探究——課題研究”的成長“三部曲”。

（1）教育敘事是一種反思性的草根研究。班主任開展常態(tài)化的教育敘事，提取關鍵事件，反思工作體驗，進而引發(fā)判斷、整合等深刻的心理加工和行為調整，這是班主任專業(yè)化成長的普適路徑。一年來，工作室通過教育敘事和教育案例，對手機管理、統(tǒng)一校服、初中生青春期教育、親子關系、生涯規(guī)劃教育、學困生幫扶等關鍵事件和教育主題進行會診會商，幫助成員養(yǎng)成反思自覺、研究自覺，提高班主任在復雜的現(xiàn)實情境中有效解決問題的專業(yè)技能。

（2）主題探究是工作室例會的主要內容。每月一次的例會工作室成員會聚焦帶典型性、普遍性的德育難點開展探究，工作室也會根據(jù)需要分配到每個成員，從不同角度、不同層面收集資料，開展研究，研究文本通過QQ群及時上傳匯總，在下一次工作例會上再進行深入交流探討。工作室還通過沙龍研討的方式，邀請學校生涯規(guī)劃專職教師、心理教研室主任和教科室主任開展對話。一年來，工作室圍繞初高中生涯規(guī)劃教育和家校合作開展了深入的主題探究，物化了初步的成果。

（3）課題研究側重于小微課題。2017年11月29日，工作室以“開辟教科研的第三條道路——‘教師如何進行小課題研究 ’”為題進行了專題研究，報告專家從“什么是小課題研究、如何確定小課題、小課題研究應注意的問題、小課題研究常用的研究方法、小課題的研究方法設計、小課題研究的具體步驟、小課題研究成果表達、小課題研究的條件”等八個方面進行了深入淺出的講解，明確了小課題研究是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進、小環(huán)節(jié)切入的小問題研究；是一種源于實踐、服務實踐，在實踐中研究，注重實用的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心放低的草根研究，是一種易接受、易操作，易見效的應用研究；是一種貼近生活、貼進教師、貼進工作實際的田野研究。工作室要求成員人人申報課題，自主撰寫課題方案，研究周期為半年至一年，立足于自身班主任工作的實際問題和困惑，通過研究找到有效解決問題的路徑策略，使自己的實踐智慧上升到理論自覺，形成結構化可操作的模式，推動工作室成員由經驗型向能人型、專家型班主任轉化。

3.變化：一年來，自主課題研究進入到深入推進和深化拓展階段。工作室成員劉曉莉、吳蓉蓉、潘慶華老師開展的《高中生生命教育研究》已升級為市級課題。一人一課題，一班一世界，在課題研究中還打造了特色班級文化，成就了一批有情懷有特色的班主任，如萬勇老師的初中生生涯規(guī)劃教育，蔣德勇老師的家校合作共生教育，劉曉莉的生命成長教育開展得有聲有色，成效顯著。目前，學校已在工作室的引領下，啟動了“高中生生涯規(guī)劃教育中心備課組”，研制了“高中生生涯規(guī)劃教育課程大綱”，建立了初、高中九個“生涯規(guī)劃試點班”，正整合學校多個部門全方位、多層次、整體推進生涯規(guī)劃教育——工作室成員的分別研究，上升到了學校的發(fā)展戰(zhàn)略！

（三）讓實踐成為有效路徑

遭遇問題：現(xiàn)實的教育教學過程中，只重視實踐、實用，不注重理論、反思，“只埋頭拉車不抬頭看路”的現(xiàn)象比比皆是，工作室成員們也有這樣的經歷。

1. 每周要開的班會課成為班主任的負擔，成為應付了事的工作。為此，工作室積極開展主題班會的觀摩、交流與點評活動，指導形成 “趣、新、近、活”的班會特色，激發(fā)主題班會的活力與魅力。

所謂“趣”是指班會課上的體驗活動符合學生年齡特點，寓教于樂、趣味橫生；“新”指班會課的組織形式有創(chuàng)意、有亮色，令人耳目一新；“近”指班會題材貼近生活貼近學生實際；“活”指班會體現(xiàn)出教育契機的適時性、參與主體的選擇性和情境變換的靈動性，從而提高主題班會的實效性。2017年11月，在一年一度的學校班主任主題班會競賽中，劉曉莉、郭娟、蔣德勇等多名工作室成員獲全校主題班會設計和現(xiàn)場比賽一等獎。工作室主持人鄧斌老師進行了現(xiàn)場點評。目前工作室正積極關注微班會的實踐和理論研究。

2. 當下社會浮躁，教育功利，班主任工作注重當下，學生三年畢業(yè)后哪管他洪水滔天，是很多得過且過的班主任的真實想法和做法。為此，工作室引領大家高度關注初、高中學生的生涯規(guī)劃教育實踐，為學生一生發(fā)展奠基。一年來，萬勇、蔣德勇、郭娟、劉曉莉等多名工作室成員進行了個性化的卓成效的探索，主要舉措有：

（1）邀請生涯規(guī)劃專職教師定期對班主任開展培訓，增強班主任生涯規(guī)劃教育的意識和能力。

（2）以班級為單位開展生涯發(fā)展現(xiàn)狀調研，指導學生填寫《個人檔案》，了解學生的基本情況。

（3）以量表測試、繪制角色餅、尋找興趣島、探尋價值觀、畫“生命之花”（每月）、進行SWOT分析等方式引導學生進行自我認識、自我探索，幫助學生了解自己的興趣、能力、價值觀和人格特質，認識自身的優(yōu)勢與不足。

（4）指導學生制定自己的“人生目標預定書”“superstar成長計劃”，生涯導師跟進、指導個性發(fā)展，定期進行評審，并以《學生生涯成長檔案袋》形式記錄。

（5）開發(fā)《生涯規(guī)劃與學業(yè)發(fā)展手賬本》，每期一冊，幫助學生樹立明確的目標，并將學業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃相統(tǒng)一、長遠目標與近期目標相統(tǒng)一。讓學生在每天、每周、每月的學習生活中學會自我規(guī)劃、自我反思、自我激勵。

（6）引導學生利用寒暑假、節(jié)假日進行職業(yè)調查、職業(yè)訪談、角色體驗、社會實踐、研學旅行等社會實踐活動，并以表格、報告等形式加以記錄。

（7）邀請專家學者、家委會志愿者、優(yōu)秀校友與學生面對面，開展生涯輔導系列講座，介紹專業(yè)知識，分享人生閱歷，激勵學生追逐夢想、追求卓越。

（8）推行學生生涯成長導師制。成長導師由班主任及科任老師擔任，每個導師帶5至10名學生。成長導師負責幫助學生進行職業(yè)生涯設計，通過學習、思想、生活和心理等方面的教育與引導，對學生開展以溝通、理解、幫助為特征的個性化生涯教育，為學生實現(xiàn)職業(yè)理想和人生價值奠基。

（9）全面規(guī)劃、循序漸進推進高中生涯規(guī)劃教育。

① 高一班主任通過主題班會、社會實踐活動等渠道指導學生進一步了解并接納自己，確立身份認同，樹立自信。開設生涯規(guī)劃課，喚醒學生生涯發(fā)展意識，明確“我想做什么？”“我能做什么？”“我該怎么做”等問題，指導學生探索學科興趣傾向，制定合理的個人修習計劃。

② 高二的生涯教育重點在于指導學生對不同高校的校園文化、 學科與專業(yè)發(fā)展有所了解，基于個人的興趣和特長，進一步完善自己的學業(yè)規(guī)劃，明晰努力的方向。班主任充分發(fā)掘校友和家長的資源優(yōu)勢，調動學生的積極性實施“五步引薦職業(yè)”的主題教育活動：第一步，介紹職業(yè)現(xiàn)狀；第二步，了解職業(yè)所需知識和能力；第三步，探討高中生如何達成相關知識和能力；第四步，介紹、分享與職業(yè)相關的高校專業(yè)設置狀況；第五步，了解近三年高考相關大學和專業(yè)的錄取狀況，引導學生結合實際確立目標，砥礪奮進。

③ 高三的生涯教育重點在于進一步增強學生的生涯認知、生涯規(guī)劃和生涯決策能力。生涯導師主要在指導學生制定合理的學習目標、考前心理輔導、高考志愿填報、保送面試技能培訓等方面發(fā)力，提升學生生涯決策能力和行動力。

3. 創(chuàng)新家校合作方式，有效開展家長會

（1）遭遇問題：不敢面對家長，不會開家長會，不敢開家長會，是很多新班主任的一大“心病”，也是工作室近期關注的問題。

（2）應對措施：2018年5月，圍繞有效開展半期家長會的主題，工作室進行了專題研究。

首先是頭腦風暴和理論學習，主持人鄧斌老師就家長會的開展原則和途徑提出了建議：（1）精心準備，有的放矢。（2）立足實際聚焦一個主題，不貪多求全。（3）變告狀會、批評會和演講會為真正的溝通會、交流會、培訓會。（4）多分享教育智慧和孩子的成長快樂，讓家長有獲得感。（5）讓家長會成為家長積極參與的會，可創(chuàng)新家長會形式，如情境體驗式、論壇分享式、活動主題式等，真正吸引家長成為最佳教育合伙人。（6）開家長會不是為完成一項任務，更應成為教育規(guī)劃中的重要環(huán)節(jié)。

隨后，開放工作室成員的家長會課堂供觀摩研討。老師們精心準備，各顯神通，家長會形式多樣，精彩紛呈。潘慶華老師以“不做焦慮的家長”為題，將家長會開成幫助家長提高育人意識和能力的培訓交流會。萬勇老師以“共赴金色的六月”為題，將家長會開成親子互動會和考前輔導會。環(huán)節(jié)一：親子互動：《家長給孩子的一封信》（提前安排，家委會研討）；環(huán)節(jié)二：家長沙龍：家有考生（家委會主持，邀請工作室主持人和招辦老師現(xiàn)場互動）；環(huán)節(jié)三：升學指導：努力，讀適合自己的學校（班主任主講）；環(huán)節(jié)四：班委匯報：奮戰(zhàn)一個月，青春不后悔?。ò嚅L、班助）；環(huán)節(jié)五：考前輔導：為了我們的青春之約。

接著，就家長會的有效性話題展開研討。萬勇老師的家長會令人耳目一新，有老師點評：“難得一見的對話分享。沒有一方的話權獨霸，有的是多向交流和信息互通。家長下單，老師上菜，同為家長，也可奉上自已拿手的美食錦上添花。家長會的“供給側結構改革”能讓家長真正有教育獲得感。為這樣令人耳目一新的家長會點贊。當創(chuàng)新成為常態(tài)，把家長會真正開成家長唱主角的會，讓家長成為我們忠實的教育合伙人，教育也許就不再是“累并痛苦”的了?！笔Y德勇老師還分享了他“充分利用家長資源，做好家校共育”的做法，那就是精心做好初中三年規(guī)劃，調動家長參與班級建設的積極性，讓家長三年寫好四封信：初一：《我的初中生活》，讓家長告訴孩子們初中生活的苦與樂；初二：《我心中的他（她）》《孩子，我想對你說》，讓家長和孩子共同面對青春期，促進親子溝通交流；初三：《我的奮斗史》，讓家長現(xiàn)身說法，激勵后學，砥礪奮進。家長以不署名的方式在不同階段完成四篇文章，匯集成重要的教育資源。

最后，將“如何有效開展家校共育”的話題上升為小課題，分工合作，積極推進行動研究，力爭物化階段性的成果。

（四）讓輻射成為責任擔當

1.遭遇問題：示范引領和輻射帶動是工作室義不容辭的責任，立足本校本土，發(fā)揮引領示范作用是班主任工作室的本分，但如何邁出第一步卻是個問題。

2.重要契機：為迎接重慶市第八屆中小學班主任基本功大賽，工作室積極行動起來，成員群策群力，全程參與了對選手參賽環(huán)節(jié)和內容的打磨，我校青年班主任邱丹老師以先進的育人理念、深邃的教育思想、新穎的案例設計、良好的個人素質，完美詮釋了我校的育人理念，最終脫穎而出，勇拔頭籌，囊括了“班主任工作案例展示”一等獎、中學組綜合一等獎。

3.由點到面：工作室立足校內，開展了對青年班主任的指導工作。全校各年級成立了德育工作坊，在年級德育領導小組例會上，班主任管理經驗交流和疑難會診成為重要環(huán)節(jié)，工作室成員來自各個年級，在交流中充分發(fā)揮了示范引領作用，同時也為工作室研究提供了鮮活的經驗和豐富的素材。

4.適時擴大：工作室還積極“走出去”。2017年9月，在內蒙古呼和浩特召開了全國中小學名師工作室發(fā)展論壇及成果展示交流活動，來自全國兩萬多個名師工作室的一千六百多位代表參加了此次盛會，我校班主任工作室脫穎而出，被評為“全國先進名師工作室”，工作室核心成員研究制定的“生涯規(guī)劃與學業(yè)發(fā)展手賬本”獲得組委會高度評價，并摘獲“全國中小學名師工作室發(fā)展建設成果一等獎”。

5.成效凸顯：三年來，工作室主持人和成員對周邊省市、區(qū)縣和中小學開展培訓講座50多場次，受益者多達30000多人次。對1所對口幫扶中學進行了班主任影子研訓，對1所區(qū)縣中學班主任開展了培訓講座，工作室還與區(qū)內某小學建立起長期的聯(lián)系，工作室核心成員定期對該小學的班主任開展專題培訓。內容涉及班級管理策略、課程育德、班主任專業(yè)化成長、家校合作、生涯規(guī)劃、心理健康教育等。

二、 思考與前瞻

2018—2019學年度，我校班主任工作室計劃從以下方面發(fā)力：

1. 加強工作室成員梯隊建設。采用“雞生蛋——蛋生雞——雞再生蛋”的幾何級數(shù)發(fā)展模式，在第一期成員結業(yè)的基礎上，鼓勵個人名義或聯(lián)合創(chuàng)建有各自特色的工作室，發(fā)揮工作室成員的戰(zhàn)斗堡壘作用。同時進一步厘清各方關系，明確責權利，凝聚共識，精心遴選有共同愿景的志同道合者開展第二期班主任工作室研修。

2．啟動班主任工作室資源庫建設計劃。著眼于工作室內部成員募集為主，帶動全校各年級班主任貢獻優(yōu)質教育資源，內容擬包括圖片、視頻、課件、案例、金句、論文等方面，分門別類，資源共享。1-2年初見成效，能基本滿足工作室成員研究和實踐所需，3年內建成能供全校和輻射范圍內的學校和班主任所需。

3. 打造工作室成員個人品牌。鼓勵工作室成員在制定個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃的基礎上，有針對性地進行專項研究，在相關領域發(fā)表文章、開展學術交流，開發(fā)班本和校本課程，.逐步形成個人品牌和“一班一世界”的文化亮色。

4. 成立各年級班主任工作輔導站。依托工作室成員與各年級德育領導小組深度融合，共同研修，開展各年段“真”問題研究。開展工作室大課題（市級）和年級、班級小課題研究，利用好課題研究這個抓手，逐步升級當下的課題研究水平，加強過程管理，狠抓項目落實。

5. 編著、出版工作室系列成果集。擬出版1-2部班主任工作手記、1-2部主題班會案例集錦（含點評）、1部家校共育經驗文集、1部生涯規(guī)劃教育與輔導用書、1部工作室成員成長足跡。

6. 進一步擴大工作室“朋友圈”。主動“請進來，走出去”，與市內外班主任工作室主動聯(lián)系、積極互動，取長補短。與市內外兄弟學校積極交流、大膽展示，主動發(fā)聲，努力發(fā)揮重外班主任工作室的輻射帶動作用。

一個好班主任就是一個好班級，一群好班主任就是一所好學校。獨行快，眾行遠。我們將凝聚共識、相互攙扶、不改初衷，不辱使命，不負重托，毅然決然的奔走在逐夢的路上。