程紅兵：教育學(xué)博士，北京中教市培教育研究院名譽(yù)院長、全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展實(shí)踐研究專家委員會(huì)顧問。國培計(jì)劃專家?guī)焓着脒x專家，中學(xué)語文特級教師，特級校長，國務(wù)院特殊津貼獲得者，華東師大特聘教授，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心特聘教授;現(xiàn)任職于深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長。
各位同仁上午好。
非常高興有機(jī)會(huì)來這里和大家一起分享，我是語文老師出身，語文老師講究的是扣題作文，這一次的主題是未來，基于未來的教育創(chuàng)新。我們談不上教育創(chuàng)新，我們學(xué)校所做的所有的工作都不是創(chuàng)新，但是都是在這個(gè)土壤里面做的一點(diǎn)有益的嘗試，如此而已。
未來學(xué)校到底應(yīng)該有些什么樣的變化呢？
比如說老師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)可不可以變革？中國的教師隊(duì)伍主要來自師范院校，來自教師團(tuán)隊(duì)中，我們是不是可以把思路打開一點(diǎn)，老師是不是可以從工程師當(dāng)中選拔？從警察當(dāng)中選拔？從專業(yè)協(xié)會(huì)中選拔？
還有課程結(jié)構(gòu)，我們都在搞課程改革。我們該從哪些方面變一變呢？
有體系的課程，是不是可以轉(zhuǎn)化為譜系的課程？所謂的體系和譜系到底有什么差異？統(tǒng)一的課程是否可以轉(zhuǎn)向差異課程？因?yàn)槲覀兊姆?wù)對象是不一樣的。要個(gè)別化的課程服務(wù)，就要有差異。差異課程怎么體現(xiàn)？單維課程是否可以轉(zhuǎn)向立體課程？明德的課程，必修課程是四個(gè)層次。一個(gè)年級只有四個(gè)行政班，但是層次可以分成四個(gè)。選修課程不在于多少，而在于滿足孩子的興趣愛好的需求，我們給他特定的時(shí)間，給他特定的空間，給他配置特定的資源，給他提供比較適合他的教師。課程改革國家是改教材，換句話說，國家改來改去老師看到的好像就是改教材，單維的改革不能說沒有作用，但是作用是有限的。
明德的課程改革從三個(gè)緯度來進(jìn)行：
課程重構(gòu)
實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容上的重新構(gòu)建，比如說科學(xué)課程，能不能更多地還原科學(xué)的原來的背景？能不能給孩子更多的微型的實(shí)驗(yàn)？比如說數(shù)學(xué)課程，我們叫做彩虹數(shù)學(xué)，在邏輯推導(dǎo)之外，還增加一些人文的數(shù)學(xué)。是不是還可以提供一些生活的數(shù)學(xué)？是不是還可以提供一些活動(dòng)數(shù)學(xué)？在國家課程的基礎(chǔ)上，我們是不是能夠基于學(xué)生未來發(fā)展的需求，在內(nèi)容上有些新的變化？我們的課程改革，重新編制你的教材，重構(gòu)課程，更重要的是價(jià)值取向，就是親近兒童，站在兒童的立場上思考問題，要體現(xiàn)兒童的意識，兒童的視角，關(guān)注孩子心理，關(guān)注孩子的看事方式，順應(yīng)孩子的發(fā)展趨勢。低齡段的孩子有什么特征，他看生活是怎么樣的方式？他是由近及遠(yuǎn)的，他總是認(rèn)識身邊的人，再不斷地延伸開去。
他的認(rèn)識是由近及遠(yuǎn)的縱向，時(shí)間是如此，空間也是這樣。他希望有一個(gè)比較親近的環(huán)境，比如說我們的教材，把學(xué)校的老師放進(jìn)去，學(xué)校的同學(xué)放進(jìn)去，把校園的環(huán)境放進(jìn)去。當(dāng)孩子們上學(xué)的時(shí)候，拿著自己的教科書，發(fā)現(xiàn)我們的同伴在里面，我們的老師在里面，我們的校園在里面，他所生活的社區(qū)環(huán)境也在里面，那種親近感可想而知。
我們的一年級教材有這樣的主題：由我開始，我的所在，慢慢走向我的成長，快樂的我，甜蜜的家，我的樂園，身邊的小動(dòng)物等。春天到的時(shí)候就講春天，冬天到了就講冬天。最后一個(gè)主題是“一起成長”，這和二年級的教材又銜接起來。
二年級由我的概念逐漸的走向“我們”，我們和其他同伴的交往，我們的社區(qū)，秋天，生存的自然環(huán)境，我和他人之間的交往，動(dòng)物朋友，和自然界的交往。我們的節(jié)日，我們的情感，我們的家園，我愛科學(xué)。
換句話說，我們課程的改革著眼于學(xué)生，基于學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生，就體現(xiàn)了兒童本位的基本思想。
學(xué)科重組
學(xué)科和學(xué)科之間能不能重新加以組合？
比如說語文和歷史原本就有很多密切的聯(lián)系。語文老師說木蘭詩，為什么那么大年紀(jì)的老頭還要去當(dāng)兵？為什么當(dāng)兵還要自己去買武器裝備？這和南北朝時(shí)期的府兵制有關(guān)系。語文老師和歷史老師合上一堂課，可不可以？
克里米亞事情出來之后，是歷史問題，地理問題，也是政治問題。歷史老師和地理老師合起來上一門課，可不可以？
把文科和理科組合起來，數(shù)學(xué)和美術(shù)聯(lián)系起來，地理和生物聯(lián)系起來，形式上非常多。
我們的小學(xué)一二年級搞了一個(gè)主題式的綜合課程。在明德一二年級是沒有單純的語文課，沒有單純的數(shù)學(xué)課，也沒有單純的英語課，而是整合在一塊兒。我們把這四門學(xué)科跨學(xué)科的組合起來，其意義在哪里？就是把學(xué)科通道架設(shè)起來，把學(xué)科之間的壁壘打通，把學(xué)科自治轉(zhuǎn)化為讓孩子們解決問題的資源。
當(dāng)下的課程教學(xué)問題在哪里？就是教語文的只管語文，編教材的也是這樣，上課的老師也是這樣，那么問題就出現(xiàn)了。客觀上，語文和數(shù)學(xué)其實(shí)是有聯(lián)系的；客觀上，所謂的思想品德，也不應(yīng)該是純粹灌輸式的思想品德的教育，思想品德應(yīng)該融合在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。
我們這樣做的意義在哪里？就是培養(yǎng)完整的人，就是希望孩子們面向生活，而不僅是面向?qū)W科。我們希望孩子關(guān)注復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，不僅僅是知識系統(tǒng)。我們希望提高孩子們的問題解決能力，而不僅僅是解題能力，當(dāng)然解題也是需要的。我們招著眼于提升孩子的綜合素養(yǎng)，而不是學(xué)科本身的能力。著眼于孩子的未來學(xué)習(xí)，而不僅僅是未來分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。
再比如說濕地研究課程，利用深圳國家級的自然保護(hù)區(qū)——紅樹林，這樣一個(gè)特定的資源，我們把地理、生物、化學(xué)、物理打通。紅樹林濕地，很顯然和生物有關(guān)系，里面有很多的候鳥，有很多的植物；它又是一個(gè)地理問題，濕地是特殊的地理地貌；它和化學(xué)也有關(guān)系，又有降解的作用，有排毒的作用；還和物理還有關(guān)系。四門學(xué)科打通，構(gòu)建了濕地研究的課程。
課堂重建
課堂在模式層面上做了很多的探索，老師講多少時(shí)間、學(xué)生講多少時(shí)間做了有益的嘗試，我個(gè)人認(rèn)為這些都是需要的。但是如果僅僅停留在這個(gè)層面上還是不夠的，我們的課堂甚至能夠進(jìn)一步的開拓孩子的思維，讓課堂充滿著思維的流量，充滿了文化的含量，真正成為智慧課堂。
在此之前，我們有很多的學(xué)校，有很多的老師研究各種各樣的教學(xué)模式，有意義嗎？有意義的。我們也發(fā)現(xiàn)，很多老師不自覺的會(huì)把自己研究的教學(xué)模式固化下來，而且有些會(huì)不恰當(dāng)?shù)胤糯笏乃^的功效，好像是放之四海而皆準(zhǔn)的。他這樣一種靜態(tài)模式，有他可貴的地方，有他有意義的地方，但是如果長此以往都是這樣的話，可能也有問題，所以我們想能不能走向開放的時(shí)代。由過去的程序化的建構(gòu)，程式化的模式，能不能逐漸走向模型、要素的提煉，要素的組合。有靈活性，有張力，不是固定不變的，而是根據(jù)學(xué)生的情況，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，有不同的模型。有彈性，有張力，就有生命，有活力。
課堂模型不是自己想做什么就做什么，一定是要有理論支撐的，包括了批判性思維理論以及國際評估理論。今天所謂的綠色評價(jià)，其實(shí)源頭就來自于國際的先進(jìn)的教育評估理論，課堂模型的建構(gòu)離不開這些理論的支撐。提煉了一些要素，這些要素不是固定不變的，老師在課堂中還可以生成很多新的要素，還可以不斷的進(jìn)行組合。讓老師自己探索，不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生，不同的目標(biāo)，用什么樣的組合方式最佳？
謝謝大家。
來源：《新校長》雜志
