( 廣東第二師范學(xué)院科學(xué)教育研究所，廣東廣州510303)
源自：《基礎(chǔ)教育》2012年4月第9卷第2期

摘要:目前我國名師工作室建設(shè)仍存在諸如功能不明、職責(zé)不清、管理不善、考核不嚴(yán)等問題。名師工作室應(yīng)具備五個方面的功能，即名師展示的舞臺、骨干培養(yǎng)的基地、教學(xué)示范的窗口、科研興教的引擎和教育改革的論壇。名師工作室的建設(shè)應(yīng)把好入口關(guān)( 嚴(yán)格審批) 和出口關(guān)( 成效檢測) 。工作室的運(yùn)作模式應(yīng)是分工合作，信念支持應(yīng)是集體責(zé)任。

關(guān)鍵詞:名師; 名師工作室; 學(xué)習(xí)共同體; 教師專業(yè)發(fā)展

從20 世紀(jì)90 年代開始，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在美英等西方發(fā)達(dá)國家悄然興起，成為知識經(jīng)濟(jì)時代背景下一種新的學(xué)校發(fā)展模式。［1］名師是社會公共資源，為實(shí)現(xiàn)名師的社會效益最大化，加快構(gòu)筑區(qū)域教育人才高地，近年來國內(nèi)一些地方相繼建立了不同層次和不同類別的名師工作室?？梢灶A(yù)判，名師工作室作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，將成為我國促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新模式和提升骨干教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的新途徑。但從國內(nèi)一些地方已有的實(shí)踐來看，名師工作室建設(shè)仍存在諸如功能不明、職責(zé)不清、管理不善、考核不嚴(yán)等問題。有鑒于此，本文擬就中小學(xué)名師工作室建設(shè)中的一些問題提出若干建議。

一、名師工作室的定位要有較高標(biāo)準(zhǔn)

名師工作室是由掛牌名師和若干相近學(xué)科或領(lǐng)域的骨干教師共同組成的教育教學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)，是集教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的教研共同體。其主要目的在于創(chuàng)設(shè)一種相互支持和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，以打造一流的專業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)建學(xué)科教育的特色和品牌?；诿麕煿ぷ魇业男再|(zhì)，我們可以將其職能進(jìn)行如下定位:

1． 名師展示的舞臺

工作室為名師及其合作團(tuán)隊搭建了一個施展才能的舞臺，也為名師及其合作團(tuán)隊自身的發(fā)展提供了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。掛牌名師及工作室成員應(yīng)通過自身的不懈努力和彼此的團(tuán)結(jié)協(xié)作，提升名師工作室的社會影響力和社會認(rèn)同度，讓名師更有“名”，讓骨干更能“干”。

2． 骨干培養(yǎng)的基地

培訓(xùn)和指導(dǎo)骨干教師培養(yǎng)對象和青年教師是工作室的重要職責(zé)。工作室要定期承擔(dān)各級骨干教師培養(yǎng)對象的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，參與地區(qū)教師培訓(xùn)和校本培訓(xùn)工作，真正成為骨干教師培養(yǎng)的實(shí)踐基地。

3． 教學(xué)示范的窗口

工作室要發(fā)揮名師的教學(xué)示范和輻射作用，要團(tuán)結(jié)一批本學(xué)科的精英和骨干，形成教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)建教學(xué)模式，對本地區(qū)乃至全省、全國范圍內(nèi)的學(xué)科教育改革和教學(xué)實(shí)踐起到引領(lǐng)和輻射作用。

4． 科研興教的引擎

工作室要有自己的研究課題，要組織一批力量開展教育教學(xué)研究和專項(xiàng)攻關(guān)，形成研究成果，打造課題品牌，積極倡導(dǎo)和營造科研興教、科研興校的學(xué)術(shù)氛圍，成為本地區(qū)學(xué)科教育研究的發(fā)動機(jī)。

5． 教育改革的論壇

工作室要利用自身的資源優(yōu)勢，積極為學(xué)校和地區(qū)的教育教學(xué)改革諫言獻(xiàn)策，組織專題探討，使之成為激發(fā)創(chuàng)新思維、評點(diǎn)教育現(xiàn)實(shí)的論壇。

需強(qiáng)調(diào)的是，與高校的研究所或研究中心的職能不同，名師工作室不能將自己定位于成為一個學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，而應(yīng)定位為學(xué)科教學(xué)改革的實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)場，應(yīng)成為推動教育實(shí)踐和教學(xué)改革的排頭兵，應(yīng)成為學(xué)院研究與實(shí)踐研究的橋梁。

二、名師工作室的審批必須嚴(yán)格把關(guān)

我國教育界有一個現(xiàn)象，那就是喜歡趕時髦。好東西大家變著法兒搶著要，具備條件的要上，不具備條件的“創(chuàng)造”條件也要上，幾年下來那些“好東西”就被弄得“物是人非”了。名師工作室在我國還處于起步和發(fā)展階段，但如果一仍舊慣的話，相信過不了幾年就會遍地開花。所以，名師工作室的審批和管理一定要嚴(yán)格把關(guān)，寧缺勿濫。

我們認(rèn)為，考察是否具備設(shè)置名師工作室的條件，主要看三個方面: 一是能否得到學(xué)校和地方教育主管部門的支持，即學(xué)校和教育主管部門是否愿意為工作室提供制度保障和物質(zhì)保障; 二是掛牌名師是否具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，既包括資歷、組織力、影響力和號召力，更包括教學(xué)能力和教科研能力; 三是是否有明確的工作目標(biāo)和專業(yè)的合作團(tuán)隊，在本地區(qū)范圍內(nèi)能否組建一支素質(zhì)優(yōu)良的合作團(tuán)隊，并擁有自己明確的工作目標(biāo)。其中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是掛牌名師要具備與其名師稱謂相匹配的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)影響力。

那么，掛牌名師需要具備什么樣的素質(zhì)? 難以一言蔽之。名師的稱謂首先是一個模糊的概念，并沒有一個科學(xué)的定義，理解上可以因人而異; 其次是一個相對的概念，是相對本地區(qū)本學(xué)科的其他教師而言，常常因地域或?qū)W科的不同而不同; 再次是一個動態(tài)的概念，不同時期有不同的內(nèi)涵，其評審標(biāo)準(zhǔn)可以隨時間的變化而變化。

盡管如此，我們還是必須就掛牌名師的要求提出一些建議性的標(biāo)準(zhǔn)。掛牌名師必須是本地區(qū)本學(xué)科的領(lǐng)軍人物，這應(yīng)該成為一個硬指標(biāo)。當(dāng)然這個硬指標(biāo)也是有彈性的，比如，領(lǐng)軍人物可以只有一個，也可以有若干個，“只有一個”自然高于“可以有若干個”的標(biāo)準(zhǔn)。這里的“本地區(qū)”可以是一個縣( 區(qū)) 或地級市，也可以是一個省乃至全國，縣級名師的標(biāo)準(zhǔn)自然低于省級名師的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，掛牌名師應(yīng)是師德的模范、教學(xué)的能手、科研的標(biāo)兵，具體來說應(yīng)具備以下一些基本條件:

1． 具有一定的教育教學(xué)理論修養(yǎng)、先進(jìn)的教育教學(xué)理念和較強(qiáng)的改革創(chuàng)新意識。

2． 在本地區(qū)是公認(rèn)的學(xué)科帶頭人，并在本地區(qū)之外的本學(xué)科領(lǐng)域有較高的知名度。

3． 教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)成績突出。近年內(nèi)開出過有一定級別的公開課或示范課，并獲好評; 或近年內(nèi)在地市級以上的教學(xué)技能、評優(yōu)課、創(chuàng)新實(shí)踐活動等重要比賽中取得優(yōu)異成績; 或任教科目的教學(xué)效果優(yōu)異，學(xué)生素質(zhì)顯著提高，在同行中得到公認(rèn)。

4． 有較強(qiáng)的教科研能力。近年內(nèi)主持過廳級以上的教育教學(xué)研究課題，或近年內(nèi)在CN 刊物發(fā)表過較高質(zhì)量的教育教學(xué)研究論文。

名師工作室需要經(jīng)過申報和審批的程序，以顯示該項(xiàng)工作的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。教育管理部門應(yīng)做好相關(guān)評審條例的宣傳，動員具備條件的學(xué)校和個人自愿申報; 掛牌名師及其所在學(xué)校需填寫有一定內(nèi)涵的審批表，并逐級報請上級教育行政主管部門考察、審批和推薦; 最后報請本地區(qū)最高教育行政主管部門審批和授牌。

此外，名師工作室建設(shè)還要考慮本地區(qū)工作的實(shí)際需要，工作室的布點(diǎn)應(yīng)就地區(qū)、學(xué)段、學(xué)科的實(shí)際和均衡發(fā)展的需要予以綜合考慮。

三、名師工作室的內(nèi)部需要分工合作

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，在小組合作中四至六人一起工作的管理效果最佳，故名師工作室的常設(shè)人員以四至六人為宜。工作室由三部分人員組成，一是掛牌名師，主持工作室的一切工作，通常設(shè)一人; 二是工作室成員，由任教科目相同、教育旨趣相近的骨干教師組成，成員一般應(yīng)為三至五人( 其中一人應(yīng)來自名師任職學(xué)校，兼任名師助理) ，協(xié)助名師開展工作; 三是學(xué)員，臨時來工作室進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和接受培訓(xùn)的各級骨干教師培養(yǎng)對象和青年教師，每期不超過十人。

作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，名師工作室的運(yùn)作模式應(yīng)是分工合作，信念支持應(yīng)是集體責(zé)任。沒有分工的合作，是一種高成本、低效率的合作，所以工作室必須在共同目標(biāo)的框架內(nèi)進(jìn)行人員的職責(zé)劃分。

掛牌名師是工作室的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)工作室的一切日常管理工作和教、研、訓(xùn)等業(yè)務(wù)工作。具體職責(zé)應(yīng)包括:

1． 加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，樹立名師形象。注意營造民主與合作的工作環(huán)境，維護(hù)工作室的內(nèi)部團(tuán)結(jié)和社會聲譽(yù)。注意協(xié)調(diào)工作室與掛靠學(xué)校、上級主管部門的關(guān)系。

2． 組織工作室成員共同制定本工作室的管理?xiàng)l例( 工作章程) 、三年工作規(guī)劃和年度工作計劃。

3． 負(fù)責(zé)對工作室的運(yùn)行狀態(tài)和目標(biāo)完成情況進(jìn)行過程性的檢查和評估，負(fù)責(zé)組織工作室成員進(jìn)行年度總結(jié)和終期總結(jié)，并定期向上級教育主管部門匯報。

4． 注意發(fā)揮教學(xué)的示范和引領(lǐng)作用。通過上觀摩課、資源共享、送教到校、聽課評課、成果展示和學(xué)術(shù)沙龍等形式，推進(jìn)本地區(qū)學(xué)科教學(xué)的良性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科教師的快速成長。本人應(yīng)開出一定量和質(zhì)的縣( 區(qū)) 級以上公開課或示范課，指導(dǎo)他人開出一定量和質(zhì)的校級以上公開課或示范課，同時應(yīng)組織一定規(guī)模的聽課和評課活動。

5． 組織開展教育教學(xué)課題研究。以三年為一個周期，至少要主持一定級別的教育教學(xué)課題的研究，并完成有較高質(zhì)量的研究報告、專業(yè)論文或?qū)I(yè)著作。

6． 對工作室的成員和學(xué)員進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。負(fù)責(zé)指導(dǎo)本工作室的成員和學(xué)員制訂專業(yè)發(fā)展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發(fā)、專題研討、問題解決、課題研究和名師講堂等形式，引導(dǎo)成員和學(xué)員進(jìn)行業(yè)務(wù)提升。同時負(fù)責(zé)對本工作室的成員和學(xué)員進(jìn)行考核，有權(quán)對工作室成員作出解聘的決定。

7． 為區(qū)域教育發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。關(guān)心本地和本省的教育發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)校教育決策、區(qū)域教育規(guī)劃和學(xué)科教學(xué)改革提供有益的建議和意見。

8． 負(fù)責(zé)工作室的財務(wù)管理和資金使用。有權(quán)根據(jù)實(shí)際需要制訂資金使用計劃和支配資金的使用，同時對資金使用的合法性負(fù)責(zé)。

工作室實(shí)行名師負(fù)責(zé)制，成員由掛牌名師自主雙向選擇和實(shí)行動態(tài)管理。工作室成員有建議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，主要職責(zé)是協(xié)助名師完成好上述名師崗位職責(zé)。具體任務(wù)有以下幾個方面:

1． 制訂個人三年期的發(fā)展目標(biāo)和階段性的工作計劃，虛心向名師學(xué)習(xí)，努力提升自己的教育教學(xué)能力和教科研能力，實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。

2． 在完成所在單位既定教育教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，主動參與工作室的常規(guī)工作，為工作室的建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策和出工出力。

3． 以學(xué)年為單位，完成一定量的聽課和評課任務(wù)，開出一定量和質(zhì)的校級以上公開課，開發(fā)一定量和質(zhì)的優(yōu)秀教學(xué)案例，完成一定質(zhì)量的教育教學(xué)研究論文。

4． 發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)和帶頭示范作用。一是為進(jìn)入工作室實(shí)習(xí)的學(xué)員提供專業(yè)支持，協(xié)助名師指導(dǎo)學(xué)員的教學(xué)和科研; 二是在本地區(qū)起骨干帶頭作用，傳承名師的專業(yè)精神和教學(xué)技藝，引導(dǎo)更多的同行一起進(jìn)步和成長。

進(jìn)入工作室的學(xué)員主要是各級教育部門選派的骨干教師培養(yǎng)對象和青年教師，中心任務(wù)是跟師學(xué)藝，同時也要協(xié)助工作室完成一定的教學(xué)和研究任務(wù)。學(xué)員必須制定學(xué)習(xí)計劃，可以根據(jù)實(shí)習(xí)時間的長短，完成一定量的備課、說課、上課、聽課、評課和案例開發(fā)等教學(xué)任務(wù)，以及課題研究、論文撰寫等科研任務(wù)。

赫德等學(xué)者認(rèn)為，共同理想和集體責(zé)任是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基本特征，構(gòu)成這一特征的基本要素主要包括支持與共享的領(lǐng)導(dǎo)、共同的價值觀和愿景、協(xié)作學(xué)習(xí)及其應(yīng)用、支持性條件和共享的個人實(shí)踐等。［2］分工是為了更好地合作，工作室要注意創(chuàng)設(shè)探究性、支持性、持續(xù)性和協(xié)作性的工作環(huán)境，要注意創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)人際關(guān)系和諧發(fā)展的文化氛圍; 在共同的教育理想、利益關(guān)聯(lián)和職業(yè)愿景的感召下將大家凝聚在一起，通過實(shí)踐反思、專業(yè)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)共享為實(shí)現(xiàn)既定小組工作目標(biāo)而努力奮進(jìn)。

四、名師工作室的建設(shè)需要齊抓共管

名師工作室的建設(shè)，涉及到中小學(xué)、教研室、教育行政管理部門和培訓(xùn)院校等單位，以及名師、骨干教師、學(xué)科教師、教研員、培訓(xùn)者和管理者等人員。所以，各相關(guān)單位和人員之間的協(xié)調(diào)配合顯得非常重要。目前一些地方的名師工作室“有名無實(shí)”，原因之一也就在于工作室建設(shè)沒有得到多方的重視和配合。

工作室一般應(yīng)設(shè)在掛牌名師所在學(xué)校。學(xué)校負(fù)有支持工作室開展工作的職責(zé)，也負(fù)有協(xié)助上級教育主管部門對工作室進(jìn)行日常管理的職責(zé)。學(xué)校可以指派一名校級領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作室事務(wù)，并為名師配備一名工作助理( 同時也是工作室成員) 。

我們認(rèn)為，不管是縣區(qū)級、地市級還是省級的名師工作室，其行政管理權(quán)設(shè)在縣( 區(qū)) 或地市級教育行政部門比較合適。教育行政部門可以委托所轄師資管理機(jī)構(gòu)和教師繼續(xù)教育(培訓(xùn)) 中心來專門負(fù)責(zé)過程性的管理，并建立名師工作室的專項(xiàng)管理檔案。建議教師繼續(xù)教育(培訓(xùn)) 中心與相關(guān)高等院校聯(lián)合成立“名師工作室建設(shè)專家指導(dǎo)組”，作為名師工作室的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)名師工作室的資格審查、審批和授牌，并為工作室提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和進(jìn)行專業(yè)評估。同時，專家指導(dǎo)組應(yīng)不定期地組織對名師及其工作室成員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

建議工作室統(tǒng)一按照“名師姓名+ 行政區(qū)劃名稱+ 學(xué)段學(xué)科名稱+ 工作室”的方式命名和掛牌。這里的“學(xué)科”，除了傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、生物等科目外，還包括綜合實(shí)踐活動、研究性學(xué)習(xí)、校本課程、“做中學(xué)”等新型的科目或項(xiàng)目。教育行政部門可以委托“名師工作室建設(shè)專家指導(dǎo)組”統(tǒng)一設(shè)計、制作牌匾，并組織一個簡樸而隆重的授牌和掛牌儀式。

工作室建設(shè)需要一定的物質(zhì)保障。工作室要有合適的辦公場所，包括一間掛牌的獨(dú)立辦公室，并具備辦公桌、椅、照明等最基本的辦公條件，主要由工作室掛靠學(xué)校提供。地方教育主管部門應(yīng)為工作室配備信息化辦公的設(shè)備和系統(tǒng)。

工作室建設(shè)需要一定的制度保障。學(xué)校應(yīng)為名師及其助理更好地開展工作實(shí)行政策傾斜，包括減少教學(xué)和行政管理的工作量，將工作室工作納入學(xué)校的工作量計算當(dāng)中，以保證名師及其助理有充足的時間開展工作。地方教育行政部門可以根據(jù)本條例制定更詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，為名師及其工作室成員的教學(xué)與科研提供便利。

工作室建設(shè)需要一定的資金保障。教育主管部門應(yīng)為名師工作室的活動經(jīng)費(fèi)提供資助，下一級的教育行政部門原則上也應(yīng)按照一定比例的配套資金提供資助。這些經(jīng)費(fèi)主要用于名師及其工作室成員的工作補(bǔ)貼、圖書資料購置、辦公設(shè)備購置、網(wǎng)站建設(shè)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)等方面的開支。

五、名師工作室的考評應(yīng)該注重實(shí)效

對工作室進(jìn)行考核是加強(qiáng)質(zhì)量管理的重要手段。工作室一般以三年為一個考核周期，在考核中應(yīng)注意將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將激勵性評價與甄別性評價結(jié)合起來，將對工作室整體的考核與對個人的考核結(jié)合起來。

建議由縣( 區(qū)) 級教育局牽頭成立專門的考核小組，人員主要由教育部門主管領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)專家、教研員、掛靠學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，以及其他兄弟學(xué)校的教師代表組成?？己诵〗M應(yīng)深入工作室和教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行綜合性的考評，并給出定性評價和等級評定。

考評內(nèi)容主要針對前述工作室的職能和相關(guān)人員的職責(zé)來進(jìn)行，歸納起來主要是三大塊: 一是工作室自身的建設(shè)和發(fā)展水平，二是工作室在培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)員方面的貢獻(xiàn)，三是工作室在當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革中所發(fā)揮的示范和引領(lǐng)作用。

考核主要采用四種形式，一是查看原始材料，包括備課、聽課、評課、上公開課和年度總結(jié)等原始記錄，以及科研課題立項(xiàng)和結(jié)項(xiàng)、獲獎證書、論著等原件; 二是聽取工作室的匯報，主要是聽取掛牌名師和工作室成員就三年來的工作所做的總結(jié); 三是聽取社會的評價，主要是對兄弟學(xué)校、教師、家長、學(xué)生和培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查; 四是深入教育現(xiàn)場，包括深入課堂聽課和參與教研活動，進(jìn)行現(xiàn)場觀摩。

考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格三個等級?？己藶椤安缓细瘛闭邔⒊废摴ぷ魇医ㄖ? 考核為“合格”以上者將自動進(jìn)入下一輪的工作室建設(shè)，教育部門將繼續(xù)給予資助; 考核達(dá)到“優(yōu)秀”等級者，將予以表彰和獎勵。

總之，名師工作室在我國還是一個新生事物，有許多理論和實(shí)踐問題需要研究。教師正成為一種難度越來越高的職業(yè)，教師的工作環(huán)境也越來越富有挑戰(zhàn)性。［3］所以，名師工作室的出現(xiàn)契合了這個時代的預(yù)期。

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